【摘要】自2014年教育部對(duì)高考英語(yǔ)試題進(jìn)行改革以來(lái)，作為“對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用”的語(yǔ)篇分析試題，由于其新穎的特點(diǎn)，2016年曾被列為《高考英語(yǔ)考試大綱》內(nèi)重要的考點(diǎn)，并且多年來(lái)一直因考察學(xué)生語(yǔ)境應(yīng)用能力水平而備受重視。當(dāng)然，一方面，語(yǔ)篇分析法，可以全面的檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握的情況、語(yǔ)法的水平;另一方面，基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，則是學(xué)生綜合能力發(fā)揮的重要體現(xiàn)，為此本文的研究更具現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);應(yīng)用教學(xué);教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】羅冬梅，西北師范大學(xué)附屬中學(xué)。

一、 高中英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的應(yīng)用及趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)新課標(biāo)改革的發(fā)展，語(yǔ)篇分析理論在高中語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題中被廣泛應(yīng)用，雖然高考取消了填空題型，但是以語(yǔ)篇分析為考察內(nèi)容的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能等方面的知識(shí)點(diǎn)，仍是歷來(lái)高考關(guān)注的熱點(diǎn)。

案例1：指稱對(duì)照的應(yīng)用。

Now， years later， this river is one of ?_____ ?most outstanding examples ?of environmental cleanup.（2014 課標(biāo)全國(guó) I）

此處，考察定冠詞的用法，通常情況下，最高級(jí)前要用定冠詞the。

案例2：替代的應(yīng)用。

Then the driver stood up and asked：“ ? ? ? ? ?anyone lose a suitcase at the last stop？”（2014 課標(biāo)全國(guó) II）

此處主要考察的知識(shí)點(diǎn)為語(yǔ)篇分析替代的應(yīng)用，具體指 did 替代過(guò)去丟失 lost。

案例3：邏輯連接的應(yīng)用。

There were many people waiting at the bus stop， _______ some of them looked very anxious and disappointed.（2014 課標(biāo)全國(guó) II）

此句主要考察邏輯連接的應(yīng)用，上面句子前后為并列關(guān)系，所以此處為 and。

綜上所述，語(yǔ)篇型語(yǔ)法題型雖然多限于填空題，但是從以上案例不難看出，語(yǔ)篇分析不只是單句或多句學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而是在更廣泛的語(yǔ)境語(yǔ)篇中對(duì)學(xué)生的分析能力綜合考察。在重視基礎(chǔ)語(yǔ)法技能的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言融入語(yǔ)境，考察交際與交流功能，不僅僅是考察用詞匯理解句子，而是將詞匯融入文章，整體把握作者的協(xié)作意圖和行文脈絡(luò)。因此，創(chuàng)造性的英語(yǔ)知識(shí)能力應(yīng)用，是新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)和高考英語(yǔ)由語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)法技能轉(zhuǎn)變的重要趨勢(shì)。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)分析存在的難點(diǎn)及問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分重視詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法等內(nèi)容?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)體系，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理論根深蒂固的影響，注重以生詞、組詞、造句、語(yǔ)法為主的教學(xué)方式，仍是影響教育教學(xué)質(zhì)量的一大瓶頸。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是通過(guò)死記硬背的方式，知識(shí)掌握不牢、記憶效率低下，斷斷續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)缺少明確氛圍，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。

2.教師主導(dǎo)地位下的英語(yǔ)教學(xué)效率不高。英語(yǔ)新課改要求下的教育發(fā)展，已然出現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的英語(yǔ)教學(xué)方式，仍是制約英語(yǔ)教學(xué)水平提升的關(guān)鍵一環(huán)。一方面學(xué)校和教師重視升學(xué)質(zhì)量，所以高強(qiáng)度的做題訓(xùn)練，學(xué)生只能高度執(zhí)行，默默聽講、記筆記、背單詞，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)積極性和效率整體不高。另一方面，教師由于課程內(nèi)容的眾多，課堂一味死板的主導(dǎo)，缺少互動(dòng)交流，從而不能真正了解學(xué)生的訴求。課堂時(shí)間的有限，則更加使得學(xué)生不能有效地建立起高效學(xué)習(xí)的暢通渠道。

3.語(yǔ)篇分析教學(xué)方法的意識(shí)不強(qiáng)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，教師對(duì)語(yǔ)篇分析的認(rèn)識(shí)不足，僅僅注重詞義、句法結(jié)構(gòu)等解析的方法，已經(jīng)不能適用當(dāng)前綜合能力運(yùn)用的要求。因此，依舊沿用文章結(jié)構(gòu)分析法、力求文章一句一句翻譯，爭(zhēng)取每個(gè)單詞的詞性和詞義清楚明白，顯然不能對(duì)整體文章的概念性解析產(chǎn)生很好的作用，致使一些不重要的詞過(guò)多的分析浪費(fèi)時(shí)間，一些新詞必須借助工具書查閱才能理解，而且不能很好地融入文章，猜詞能力不足。閱讀理解的效率低下，做題的耗費(fèi)時(shí)間增多。最終，文章沒(méi)有能夠清晰地理解，關(guān)鍵題目的信息也不能有效獲取。所以，提高語(yǔ)篇分析教學(xué)方法的意識(shí)，顯得十分必要。

三、 提高高中英語(yǔ)語(yǔ)篇分析應(yīng)用能力的方法

1.學(xué)生角度。語(yǔ)篇分析綜合能力的體現(xiàn)需要有足夠的詞匯、良好的語(yǔ)感，以及一定的答題技巧的掌握。尤其是面臨單詞拼寫掌握與形式變換等問(wèn)題時(shí)，單復(fù)數(shù)、過(guò)去式與現(xiàn)在式等變化時(shí)，一定數(shù)量的常用詞匯、語(yǔ)法、拼寫、詞綴等基本功需要扎實(shí)。為此，學(xué)生應(yīng)該在平常做好知識(shí)的儲(chǔ)備和積累。首先，通過(guò)大量的閱讀，拓展詞匯，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，畢竟語(yǔ)法和寫作在閱讀中提高，比單純的死記硬背更高效。其次，解題思路的打開，要基于一定數(shù)量?jī)?nèi)容的積累，答題技巧的培養(yǎng)也要通過(guò)足夠經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

2.教師角度。適應(yīng)新課改要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的教育教學(xué)方法，生搬硬套傳統(tǒng)做法，已然不合時(shí)宜。為此，教師要盡可能地利用語(yǔ)篇理論分析方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇解題意識(shí)，不斷深入開展語(yǔ)篇語(yǔ)境教學(xué)的探索實(shí)踐，用案例帶領(lǐng)學(xué)生解題，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)篇解題的習(xí)慣。教師要重點(diǎn)鼓勵(lì)引導(dǎo)一些難點(diǎn)語(yǔ)句的分析，因材施教的為個(gè)別學(xué)生增強(qiáng)解題邏輯能力，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生自身的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何茜.在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略探析[J].英語(yǔ)教師，2019，19（19）：64-66.