摘?要：時代的不斷進步和發(fā)展，極大地促進了信息和文化的交流發(fā)展，在信息通訊發(fā)達的今天，英語已經(jīng)成為國際上通用的語言且不斷地發(fā)展和普及。與此同時，英語作為高中教學的一個重要學科，不僅能夠提高學生的語言知識，更能夠提高學生的國際溝通能力，是除了母語外的第二門必須掌握的語言。素質(zhì)教育背景下的高中英語應(yīng)該主要從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)教學觀念，在高中英語閱讀教學中創(chuàng)新教學教法，確保課堂教學效果和學生的學習質(zhì)量。本文主要圍繞高中英語閱讀課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容展開論述，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z閱讀教學的發(fā)展有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課堂;教學策略

在新課改和素質(zhì)教育實施以來，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一直是教育工作者所關(guān)注的問題，但是在實際的教學中依舊存在一些問題需要解決。基于新課改的教學理念，教師應(yīng)該改變思想觀念，創(chuàng)新教學方法，要改變固守知識傳授的教學目標，要重視學生對英語的理解能力、掌握能力以及應(yīng)用能力，要不斷加強教學和實踐相結(jié)合，以核心素養(yǎng)為基準展開教學活動，在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習積極性，豐富英語知識內(nèi)容，提高學生綜合學習能力，以此來構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。

一、 英語核心素養(yǎng)相關(guān)概念

英語核心素養(yǎng)實際上就是學生在英語教學匯總學習到的英語文化意識，掌握的英語知識量以及運用英語解決實際問題的思維能力。文化意識就是對不同國家語言差異性的尊重，對文化內(nèi)涵有更深的了解;掌握的知識量可以說是儲備知識，也就是學生在英語學習中掌握的英語詞匯量、語法等知識;而運用英語解決實際問題的思維能力實際上就是語言思維，它涉及很多方面，包括英語交流意識、語言掌握能力以及用英語表達自己的情感等等實際運用能力。以上這些都需要高中生在日常的英語閱讀學習中積累形成的，而這些都是學生提升社會綜合語言能力提升的體現(xiàn)，同時也是英語教學中的重點教學目標。

二、 高中英語閱讀課堂的教學現(xiàn)狀及問題

在現(xiàn)階段的英語教育中，一些英語閱讀課堂教學過于形式化，表面看似是按照新課改的要求進行教學的，但實際上依舊是傳統(tǒng)教學框架，走的是“換湯不換藥”的路線，這就導致教學目標和學習內(nèi)容不相符，學生對英語學習興趣不佳，知識課堂教學效果一落千丈。

（一）閱讀課程缺少

高中階段是學生學習和發(fā)展的關(guān)鍵時期，因為這個時期的學生面臨高考這個人生轉(zhuǎn)折點，要承擔學習和心理上的雙重壓力，很難保證學習成績一直穩(wěn)步向前。在高中英語教學中，一些教師關(guān)注學生的課本知識點的理解程度以及考點的掌握程度，缺乏對英語閱讀課堂的重視，亦或者由于英語閱讀作為英語教學中的重點內(nèi)容存在畏難情緒，輕易不敢去嘗試，導致英語閱讀課程太少，體現(xiàn)不出來教學效果，這也是學生英語閱讀不能提高的重要原因。

（二）教育理念落后

在高中英語閱讀教學中，一些英語教師本身在教學理念上就對傳統(tǒng)教學模式的沿用根深蒂固，重視課本教學內(nèi)容，不管學生能否理解和掌握相關(guān)詞匯和語法知識，同時在教學中忽視詞匯實用意、語法隱性聯(lián)系，導致學生不能對語言思維、寫作交流和語法規(guī)律三者有整體的掌握，而英語的學習具有連續(xù)性，致使學生英語知識趨于片面化、斷續(xù)化，最后無法學好英語。

（三）閱讀材料、專業(yè)能力不足

在高中的英語教材中，只有很少一部分閱讀相關(guān)的材料，英語教師面對材料沒有選擇性，也就沒有辦法開展閱讀教學的專題課堂。閱讀課堂可以說是新興的教學模式，對于一部分教師而言，他們由于思想觀念沒有轉(zhuǎn)變，所以對閱讀課堂的有效性不給予肯定，還有就是一些教師不是英語專業(yè)的教師，對閱讀教學能力還很欠缺，且掌握的閱讀教學經(jīng)驗不足，在閱讀課堂中無法給學生提供良好的教學指導，使閱讀課堂教學無法高效地展開。

三、 核心素養(yǎng)下高中英語教學課堂策略

（一）摒棄刻板教學模式，創(chuàng)建母語化學習情景

無論想要深度地學習哪一種語言，前提都是需要建立相應(yīng)的學習情景的，而英語核心素養(yǎng)的根本就是在教師在教授英語知識時正確地引導學生運用所學知識去實踐中應(yīng)用，幫助學生養(yǎng)成舉一反三、學為所用的能力，在實踐中掌握語言運用能力，拓展英語詞匯量，去更深層次地理解英語的內(nèi)涵，確保在實際的生活場景中流暢地應(yīng)用英語。傳統(tǒng)的英語課堂嚴重地阻礙了學生學習英語和運用英語能力的發(fā)展，所以高中英語教師要摒棄刻板教學模式，創(chuàng)建母語化學習情景，當然，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語是一門需要張嘴來講的學科，不能因任何因素來限制學生英語表達，讓學生有多元化的表達方式能夠抉擇，表達的環(huán)境不受限制，才能讓學生將英語學習過程變成領(lǐng)悟與表達的過程，學生要在課堂中占據(jù)主動學習的權(quán)利，才能在母語化的學習情景中對英語核心素養(yǎng)有透徹的理解。

（二）合理運用信息技術(shù)提高課堂教學成效

高中英語所涉及的內(nèi)容開始增多，需要掌握的語法和詞匯量明顯增多，而英語閱讀課堂由于缺少閱讀材料和課程設(shè)置的不足，使閱讀課堂教學無法順利展開，但隨著信息化社會的發(fā)展，教學輔助設(shè)備已經(jīng)成為各學校中教學的必備工具。高中英語教師應(yīng)該在閱讀課堂中有效利用信息技術(shù)，如在網(wǎng)上開展“閱讀課堂”，使學生能夠在課后或者閑暇之余隨時進行英語閱讀，教師可以將學生分成小組，以小組為單位一起在網(wǎng)上“閱讀課堂”中學習新單詞，掌握常用短語，每周的英語課前以小組的形式進行閱讀課堂學習總結(jié)知識比賽，看哪個小組掌握的常用短句最多，背誦的單詞最多，獲勝的小組教師可以頒發(fā)獎品，要積極鼓勵學生參與到閱讀課堂中來，不斷培養(yǎng)學生的識記單詞的能力。同時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的資源來豐富閱讀課堂內(nèi)容，讓學生能夠在多樣化的閱讀內(nèi)容中找到屬于自己英語學習的方式;教師也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快速性、高效性特點，開展多元化的閱讀課堂教學模式，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，感受核心素養(yǎng)下的英語學科，進而提高英語閱讀課堂的教學效果。

（三）明確閱讀課堂目標，培養(yǎng)學生英語交流能力

高中英語教師不僅是學生學習英語知識的傳播者，同時也是英語閱讀課堂的主要實施者，這足以說明英語教師在閱讀課堂中的重要性。因為閱讀課堂的教學目標需要英語教師來定，一個高效的教學效果離不開良好教學目標的設(shè)定，教師要在確定教學目標后，在教授教材內(nèi)容的同時科學合理地開展閱讀課堂教學活動，要在恰當?shù)臅r機引導學生開展英語情景模擬交流。如在學習人教版高中英語必修5 Unit 2 《The United Kingdom》時，教師首先要確定教學目標：掌握重點詞匯和短語如sightseeing、available、delight、tower、royal等，掌握重點句式Worried about the time available、What interested her most was the longitude等，教師可以根據(jù)這個教學目標來引導學生自行進行閱讀，將重點句式以及難以理解的詞匯標記下來，然后教師可以讓兩名同學來進行模擬情景閱讀，這樣一來就使學生在實際的閱讀課堂中得到鍛煉，有利于培養(yǎng)和提高學生英語交流的能力。

（四）聯(lián)系生活實際、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

在高中英語閱讀課堂中教師不僅要培養(yǎng)學生詞匯、語法等知識的學習能力，還要去培養(yǎng)學生的個人思維品質(zhì)，這樣才有助于學生提高英語核心素養(yǎng)。要根據(jù)英語閱讀材料的實際內(nèi)容聯(lián)系生活實際來進行閱讀課堂教學，所有學科都是與生活息息相關(guān)的，閱讀課堂同樣也是，因為日常生活中一切都可以用英語來表達，只有閱讀材料來源于生活中才會使學生真切地理解和掌握英語的內(nèi)涵。簡單點的如在生活情境中的問候、和朋友見面的問候，難一點的如中國與英國的餐飲文化差異、黃種人的特點等等，只有英語閱讀材料有據(jù)可依、有一定的針對性，才能在生活中設(shè)置英語問題，教師才可以一步一步地引導學生建立答疑思路，這樣英語閱讀才有意義，實現(xiàn)閱讀課堂中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。

四、 結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的高中英語教學雖然還是存在一些待解決的問題，但是整體而言還是不錯的。高中英語教師在核心素養(yǎng)道德視角下進行課堂教學，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，充分利用信息技術(shù)來豐富閱讀教學內(nèi)容，在閱讀課堂中明確教學目標，引導學生要理論聯(lián)系實際，鼓勵學生要學以致用，不斷豐富學生的英語知識內(nèi)涵，使學生能夠在高中閱讀課堂中將英語學好，進而培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)的同時促進英語教學效果的提高。

參考文獻：

[1]施于超.高中生英語學習策略與自主學習能力的相關(guān)性探究[J].教學研究，2015（3）.

[2]高源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（7）.

[3]劉曉琴.論英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學方法[J].課程教育研究，2019（52）：122-123.

[4]周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].英語教師，2017，17（10）：112-115.

[5]楊宇學.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學變革[J].英語教師，2017，17（18）：26-29.

[6]齊李玲.基于英語核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學設(shè)計研究[D].黃石：湖北師范大學，2018.

作者簡介：程亞君，吉林省長春市，吉林省長春市第二中學。