【摘要】傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學習慣是以靜態(tài)的教學策略來進行，實際上英語閱讀教學互動性才是更合理的方式。尤其在新課改的背景下，更應該將互動式教學法融入初中英語閱讀課程中去，以提高初中生閱讀素養(yǎng)。由此，本文援引初中英語互動閱讀教學案例，對于互動教學法的有效運用技巧問題進行探討。

【關鍵詞】初中英語;英語閱讀;教學互動

【作者簡介】李婉青，江西省南昌市心遠中學。

相比較傳統(tǒng)英語閱讀模式，互動式教學模式充分體現出學生的主體性，旨在在互動格局中提高學生英語閱讀能力，強化英語閱讀的技巧，繼而實現英語語言應用素質的提升。但是對于如何發(fā)揮互動式教學法在初中閱讀教學中的效能的問題，很多初中英語教師還不是很清楚。由此對于此問題進行探究，是很有必要的。

一、融入創(chuàng)意性的視頻資料，增強閱讀興趣

多媒體資料的趣味性和娛樂性，可以成為良好的初中英語閱讀教學的素材，也就是說在實際的閱讀教學過程中可以融入學生感興趣的、有創(chuàng)意性的視頻資料，使得學生對閱讀內容產生濃厚的興趣，繼而構建良好的閱讀環(huán)境和氛圍。比如人教版八年級上冊can you come to my party？在課程導入的時候，可以將《哪吒之魔童降世》英文版中哪吒邀請敖丙參加他的生日宴的場景作為導入視頻，對話中哪吒會詢問敖丙是否會參加自己的生日宴會，這樣的語句有著良好的情境，正好與即將開展的閱讀材料之間存在著很大的關聯，學生頓時對于本章節(jié)學習的內容保持較高的興趣，很快便會進入積極閱讀的狀態(tài)。在接下來的閱讀過程中，可以提出與趣味性視頻相關的問題，比如敖丙應約參加了哪吒的生日宴會，請問文章中Jeff的生日宴會都有哪些人參加了呢？依照這樣的問答方式，使得初中生以極大的興趣參與到實際的閱讀材料中，類比閱讀的趣味性由此體現出來，更為重要的是，實際的閱讀交互性也得到明顯的提升。作為初中英語教師，需要明確的是結合實際閱讀教學目標，選擇合適的創(chuàng)意性的視頻資料，最好進行二次創(chuàng)作，獲取對應視頻資料進行生產制作，使得其與實際閱讀內容之間的關聯性朝著更加密切的方向發(fā)展。在這樣的視頻資料的引導下，初中學生的閱讀興趣會得到提高。當然，這對于教師自身視頻制作和設計能力有很高的要求。另外，還要去了解初中生的興趣點，將實際興趣點作為尋找視頻素材的重要切口，在這樣的切口界定過程中，初中生關于英語閱讀材料的理解，關于英語閱讀技巧的掌握，才會更加務實，才能夠體現出以學生為本的閱讀教學價值觀，這一點，初中英語教育工作者必須有著清晰的認知。

二、任務型小組合作探究，增強互動頻率

在對應的閱讀教學進行的過程中，教師還可以結合閱讀目標，實現閱讀任務的設計，要求學生以分小組的方式完成閱讀理解的工作，并在此過程中實現交互內容、交互方式的管理和控制，確保實際的英語閱讀教育教學展現出互動性的特點。由此在實際的初中英語閱讀教學中，可以嘗試將任務型小組合作探究教學法滲透其中，從而提高實際的閱讀互動頻率。比如七年級下冊英語Section B中2B部分為Su Lin和Dave給Jane寫的兩封信件，在信中他們分別講述了自己是怎樣過暑假的，以及所在區(qū)域的天氣情況等信息，這些信息的呈現都需要依靠閱讀來獲取。針對本部分的閱讀教學，教師為了增強實際的交互性，采取了以任務驅動教學法來進行，要求小組選擇其中一個信件，開展針對性閱讀，在閱讀完成之后。發(fā)給小組對應的問題卡，要求小組成員積極探討，認真填寫對應的卡片，卡片中主要牽涉到的他們是誰，他們所在區(qū)域的天氣是如何的？他們在暑假都做了什么？在填寫完畢之后，要求選擇同一封信件的兩個小組進行相互提問，以輪流問答的方式來進行，使得關于信件相關的理解進入更深入的層次，這樣可以使得實際的口語得到一定程度的訓練。更為重要的是在這樣的學生交互中，實際的閱讀交互頻率處于較高的狀態(tài)，有利于營造良好的閱讀氛圍。最后，為了實現文本內容與學生自己生活之間的交互，還可以要求在小組范圍內探討自己的暑假，假設自己也是Jane的好友，需要寫信向他們介紹自己的暑假，自己這邊的天氣情況，在意見匯總之后以小組為單位進行寫作，并且將小組合力完成的作文作為代表作，在講臺上進行詳細地講述。上述案例中任務情境的創(chuàng)設，可以很快使閱讀進入交互的狀態(tài)，小組內的探討、小組與小組之間的爭辯，都是圍繞實際閱讀主題開展的，由此保證閱讀效果。在必要的情況下，還可以將競爭法則滲透到任務情境中去，這樣學生實際的參與積極性會更高，甚至會因為實際的集體榮譽感，使得實際的比賽陷入爭辯的狀態(tài)，這樣針對閱讀內容的激烈交互，毫無疑問是更加有效的閱讀狀態(tài)。

綜上所述，提升初中英語閱讀教學的互動性，是新課改背景下初中英語教育教學的基本訴求。初中英語教育工作者，應該在閱讀教學理念和教學方法優(yōu)化的過程中，將互動性作為重要基準，調整互動內容，優(yōu)化互動方式，增強互動評價，由此進入更加理想的閱讀教學格局。也就是在這樣的互動過程中，學生與學生之間、教師與學生之間、文本與課外素材之間的交互性會得到提高，進而全面地提高學生的閱讀能力。

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