趙金龍 李鳳蘭 馬書才

摘 要：隨著教育深化改革的不斷深入，現(xiàn)代化教育理念進(jìn)步發(fā)展，課堂教學(xué)有效性不斷得到提升，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方法也受到來自學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方關(guān)注。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)理念和目標(biāo)的提出是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨立思考的綜合能力，課堂教學(xué)上更加突出學(xué)生的主觀能動性，營造良好活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體行為表現(xiàn)可以作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的判斷依據(jù)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的設(shè)計特征，提出了優(yōu)化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的策略，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的典型性和適切性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展，構(gòu)建了完善和科學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，為今后的教育教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;教學(xué)策略

一、引言

優(yōu)質(zhì)課堂反映了特定時期人們在教育上的價值取向，是一個時代實現(xiàn)美好教育愿景的具體表現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課所展現(xiàn)的教學(xué)過程是值得學(xué)習(xí)和揣摩的。優(yōu)質(zhì)課即高質(zhì)量、高水平的課堂教學(xué)，要求教師從教學(xué)中的主導(dǎo)者成功轉(zhuǎn)變成為對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教學(xué)觀摩活動中常被稱為“示范課”“精品課”。優(yōu)質(zhì)課堂的核心是優(yōu)質(zhì)，是教師對特定時期的教育理念、課程內(nèi)容和教學(xué)思想的整體優(yōu)化，包括教與學(xué)的優(yōu)化、師生關(guān)系的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、主體與客體的優(yōu)化、評價與反饋的優(yōu)化?；趦?yōu)質(zhì)課堂內(nèi)涵的解讀發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課堂不僅是匯集了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握、對教學(xué)的精心組織和對學(xué)生的密切關(guān)注，更多的是教學(xué)各個組成部分及其之間聯(lián)系的整合與優(yōu)化。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，是充分體現(xiàn)和落實新課標(biāo)提出的理念、教學(xué)觀和教學(xué)目的，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、優(yōu)質(zhì)課堂的含義及意義

由于教師缺乏對課堂練習(xí)的理解，越來越多地集中講而不是練習(xí)講的“實踐觀”使課堂練習(xí)形式單調(diào)，內(nèi)容機械枯燥。這樣一種實踐觀，一方面不能提高課堂練習(xí)的效率，幫助學(xué)生鞏固新知識;另一方面，在這樣的鍛煉環(huán)境下，很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到厭煩，增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。優(yōu)質(zhì)課堂要求課堂在特定條件的制約下，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在有限的課堂教學(xué)時間和空間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的。優(yōu)質(zhì)課堂注重教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)，注重教學(xué)資源和教學(xué)過程的優(yōu)化，更注重學(xué)科文化和教育價值的體現(xiàn)。這3者之間是一個遞進(jìn)的過程，其中，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)課堂的核心。教學(xué)質(zhì)量的好壞可以通過“優(yōu)”“差”程度副詞來形容，根據(jù)社會發(fā)展進(jìn)程以及教育部門制定的一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程進(jìn)行考察，從而衡量教學(xué)質(zhì)量是否符合社會或時代的要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的蘊涵

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革的產(chǎn)物，是在新課程改革理念指導(dǎo)下形成的一種課堂形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，在知識技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決、情感態(tài)度等方面提出了具體要求，以保證學(xué)生發(fā)展目標(biāo)全面實現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的概念與新課程理念和優(yōu)質(zhì)課堂的概念是一致的，但作為基礎(chǔ)教育課程的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂具有一定的獨立性。

（一）是關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的生成性教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生建立學(xué)術(shù)上的數(shù)量關(guān)系表達(dá)和空間形式變換，更需要幫助學(xué)生在生活中探尋這兩者各自的特征和關(guān)系。從學(xué)生的生活出發(fā)，通過對客觀現(xiàn)象的抽象和概括來獲得現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的應(yīng)用能力、邏輯思維能力和解決問題能力等方面的不可替代的作用。新課程強調(diào)回歸生活，追求教學(xué)的真實性，是強調(diào)對話、交往、互動的回歸。因此，教學(xué)要淡化教學(xué)的純藝術(shù)性追求，寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美。學(xué)生只有通過主動思考，不斷實現(xiàn)自我超越，才能成為出色的“自己”。優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂把學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展作為教育的初心，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個自由活躍、富有個性的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）是關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是關(guān)注數(shù)學(xué)在每個人未來發(fā)展中的作用。新課程改革中，教師實際上提出了對高等教育專業(yè)工作者的要求，在高質(zhì)量的課堂上，教師起著引導(dǎo)學(xué)生成長的作用，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展，在每個學(xué)生身上找到最好的，強調(diào)用發(fā)展性評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段第一次接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)這門課程，激發(fā)了學(xué)生的理性思維，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼睛和思維進(jìn)行思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大幫助。

（三）是關(guān)注生命價值的生命性教學(xué)

新課程理念所倡導(dǎo)的最高層次的教學(xué)，將教學(xué)提升到生活層面，使學(xué)生的發(fā)展不僅停留在知識教學(xué)和能力培養(yǎng)層面，而且上升到一種師生之間生活體驗和感知的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所有的互動都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這一領(lǐng)域，教師和學(xué)生都享受著認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建的樂趣和逐漸成長的樂趣。課堂教學(xué)一直被認(rèn)為是教師和學(xué)生生命歷程中有意義的一部分，在這個過程中，生命的價值得到了實現(xiàn)和升華。學(xué)生在課堂上充滿興趣，暢所欲言，能自由地釋放自己，不懂的疑問要回答，昏昏欲睡的思維要啟發(fā)，創(chuàng)意要肯定。在課堂上，教師可以理解學(xué)生眼中的茫然和渴望，察覺學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，用不同的語言或行為來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安慰學(xué)生遇到挫折后的沮喪情緒，平復(fù)學(xué)生的興奮情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維。只有在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都是全身心投入的，他們不僅是教與學(xué)，也是在課堂中感受生命的激蕩和成長。

四、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效方法

（一）讓每個學(xué)生感到被傾聽和尊重

教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講解者。當(dāng)教師和學(xué)生都持有這種觀點時，才能夠建立一種師生之間相互信任、尊重和關(guān)心基礎(chǔ)上的課堂文化。因此，教師要樹立正確的課堂練習(xí)觀，改變傳統(tǒng)課堂練習(xí)觀念下引導(dǎo)的低效的、沒有生命活力的課堂，建立一個能夠包容錯誤答案并視其為學(xué)習(xí)的課堂練習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)中需要練習(xí)是因為學(xué)生對知識的掌握還不夠牢固，所以在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。小學(xué)生的心理水平還處在發(fā)展階段，記憶、注意、想象、思維等心理品質(zhì)發(fā)展均不平衡，再低級的錯誤出現(xiàn)都是由于其中某一方面發(fā)展程度不夠所導(dǎo)致的。因此，教師要端正心態(tài)，尊重學(xué)生個體，正確對待學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生找到錯誤的原因并及時改正。

（二）抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)行有效提問

教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生對教師、同學(xué)及自身提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)“學(xué)”與“思”良性循環(huán)。同時，要注意提出問題的層次和水平，既要有指向簡單知識、理解與運用等低水平問題，也要有指向分析、綜合與評價等高水平問題。在練習(xí)過程中要圍繞“關(guān)鍵問題”進(jìn)行有效提問，搭建學(xué)生“學(xué)”與“思”的橋梁，促進(jìn)知識生成。針對“關(guān)鍵問題”選擇性展示學(xué)生的作品。選什么樣的學(xué)生作品作為接下來的教學(xué)素材很重要，展示學(xué)生作品的順序也很重要，對引發(fā)學(xué)生的思維再思考，形成具有深度和廣度的理解具有重要意義。

（三）切實建構(gòu)多元互動的師生關(guān)系

教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，把握數(shù)學(xué)知識的核心概念，將探究活動與游戲教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的互動環(huán)節(jié)，建構(gòu)多元互動、平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在開放性的探究活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體驗歸納數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)問題的過程，既遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合兒童的心理特征，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（四）建立健全評價機制

在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生的觀點和想法尤為重要，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以構(gòu)建學(xué)生和教師之間有效的“溝通”為基礎(chǔ)，建立有效的學(xué)生反饋評價機制，讓學(xué)生對教師的教學(xué)實踐進(jìn)行綜合客觀評價。為確保評價的真實性和公平性，可以使用不記名的評價形式，這樣教師就可以更為清楚地了解其在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)行指向性改正。數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生的作業(yè)和課堂回答等制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革進(jìn)程下的產(chǎn)物，是在新課程改革理念指導(dǎo)下形成的一種課堂形態(tài)。在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特征，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度方面提出了具體的要求，保證學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整體實現(xiàn)。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)的教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程，使主體與客體之間進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)課堂更加有趣和精彩，讓學(xué)生能夠快樂輕松學(xué)習(xí)，有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛余常.數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)探索[J].教學(xué)與管理，2014（34）：60-62.

[2]龔遠(yuǎn)山.打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的途徑分析[J].才智，2015（36）：172.

[3]陳香英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計與實施的研究[J].新課程：小學(xué)，2016（8）：44-45.