楊志聰

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學生心理健康教育有了新的機遇與挑戰(zhàn)。心理健康教育元素融入主題班會的心理主題班會將成為高校輔導員開展心理健康教育的有效載體，為高校針對“95后”大學生群體開展心理健康教育提供可行路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學生心理健康教育;心理主題班會

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生心理健康教育模式的述評

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，為高校大學生心理健康教育提供了便利的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度發(fā)展給高校心理健康教育提供更廣泛的途徑，不再局限于通過心理咨詢等線下方式了解和掌握學生的心理健康狀態(tài)，線上普查、慕課、微博、微信、朋友圈等多媒體渠道為心理健康教育帶來了很大的便利。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也給大學生帶來很多新的困惑甚至問題，傳統(tǒng)大學生心理健康教育模式的局限性日益凸顯。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也成為大學生心理健康教育必須關(guān)注和研究的重要課題，有必要在心理健康教育中進行整體性的教育理念轉(zhuǎn)換。

（二）大學生心理健康教育模式的述評

從學生層面來看，近年來大學生所感受到的壓力、遭遇到的情感困惑、就業(yè)學業(yè)問題等也呈逐年上升趨勢。心理健康教育工作比以往任何時候都顯得更加重要和迫切。心理主題班會集教育性、互動性、趣味性于一體，是高校輔導員對大學生群體開展思想政治教育的重要載體和組織形式。心理主題班會以全班同學參與為前提，以心理學理論為指導，精心設(shè)計主題班會的主題，將心理輔導的技術(shù)方法貫穿于主題班會的活動過程中，有針對性地解決或預(yù)防同學中常見的心理問題、心理困惑，或提升有關(guān)心理素質(zhì)，如人際關(guān)系、自信心、戀愛、學業(yè)、就業(yè)、挫折、情緒調(diào)節(jié)等。

（三）以心理主題班會為例

目前已有研究開始嘗試將團體心理輔導引入高校主題班會。研究認為，幫助班級中的學生解決具有共性的問題恰恰也是團體心理輔導的實施目的之一，研究者曾嘗試過將團體心理輔導的一些元素加入日常的班會中：探討大學生自我意識發(fā)展的“自畫像”游戲;探討大學生價值取向的“拍賣會”游戲;了解班級成員之間熟悉程度的“猜猜我是誰”等，學生的投入度和興趣非常高。研究者對心理學中的團體輔導思想進入高校班會做了一些嘗試和思考，對于心理學理論與思想政治教育的實踐進行了一定程度上的結(jié)合，取得了非常好的效果，但是這遠遠不夠，對于當代大學生來說，單是隨機隨意的團體心理輔導不夠系統(tǒng)，也不夠全面，需要更加科學合理的班會主題設(shè)計。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生心理健康教育模式的構(gòu)建

輔導員是學校和學生之間的橋梁和紐帶，善于發(fā)現(xiàn)學生問題、挖掘?qū)W生潛能，促進學生成長。構(gòu)建集實用性、趣味性、專業(yè)性、功能性于一體的心理主題班會體系，可以培養(yǎng)輔導員開展心理健康教育的能力，促進輔導員對“95后”大學生群體開展心理健康教育的有效性。心理班會除了能幫大學生獲得心理健康知識、樹立心理健康意識、提高心理素養(yǎng)外，還能幫助解決學生遇到的共性問題，增強班級凝聚力。

以學校所在系的2018級學生為試點，廣泛了解學生目前所存在的共性問題，針對學生需求設(shè)立心理主題班會，針對學生從大一到大四每個階段所需要經(jīng)歷的心理歷程設(shè)定主題，輔導員也可根據(jù)近期班級群體心理變動進行調(diào)整。注重事后跟蹤，建立一整套標準以完善心理健康檔案建設(shè)工作。

第一，輔導員要實時掌握學生心理動態(tài)，了解學生所遇到的共性問題。通過對主題班會的主題設(shè)計，使之成為大學生心理健康教育系列主題班會，貫穿整個大學生涯，不同年級不同階段有不同的主題，切實解決學生在每一個階段所面臨的心理問題。

第二，注重建立學生心理檔案工作，建立一整套標準完善心理健康檔案建設(shè)工作。

第三，進一步明確心理健康教育工作中的主客體關(guān)系，開展學生喜愛的心理主題班會。

第四，心理班會可以面向全體學生開展，可以選取學生中的一些共性問題設(shè)計主題，還可以反復多次或遞進式開展。心理主題班會相對單獨咨詢而言，可以有效節(jié)省時間、提高效率。

第五，與傳統(tǒng)主題班會相比，心理主題班會的主題和班會組織形式更具有吸引力。心理主題班會內(nèi)容更加豐富，更貼近學生生活，更能引起學生共鳴。

第六，與傳統(tǒng)心理課程相比，心理主題班會參與度更高，自發(fā)性更強。心理主題班會由輔導員主導，更易于取得學生信任，讓學生打開心扉，積極參與。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生心理健康教育模式的實踐

（一）針對學生遇到的共性問題，開展系列主題班會

有效的主題班會需要在主題、內(nèi)容、形式方面進行系統(tǒng)設(shè)計，形成可持續(xù)、可推廣的主題班會模式，圍繞不同階段、不同年級的學生心理需求，打造規(guī)范的心理主題班會體系。

首先，主題上保證實用性。心理主題班會的主題應(yīng)涉及大學期間學生常見的心理健康教育主題，如心理健康教育基本知識、人際交往、學習心理、自我意識、情緒管理、戀愛心理、適應(yīng)心理及生涯規(guī)劃等方面，主題要充分貼近大學生的日常生活，并具有階段性和針對性，對學生有吸引力，幫助學生解決日常生活中常見的心理困惑。

其次，內(nèi)容上保證完整性。心理主題班會應(yīng)從“導入、點題、教學、鞏固、總結(jié)、跟蹤”六個部分進行完整設(shè)計，過程中以學生為主體，教師為引導，不斷鞏固班會主題，通過教師的啟發(fā)和點播，學生的思考和反思實現(xiàn)對主題的理解與升華。

再次，形式上保證趣味性。心理主題班會在實現(xiàn)教育性的同時更應(yīng)探索趣味性，引入心理技術(shù)，如團體心理活動、小組討論、案例分析、心理情景劇等方式，調(diào)動學生的積極性和參與性，讓學生通過相互交流、自我反省、師生互動的方式，巧妙地將期望和要求轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膬?nèi)在需要，促進自我意識、健全人格、人際交往、戀愛心理等方面知識的提升;引入信息化技術(shù)，通過新媒體平臺的資源共享性、便捷互動性實現(xiàn)前期調(diào)研、線上互動、會后評價、效果反饋等功能，增強對大學生的吸引力和黏著度。

（二）以學生為主導，激發(fā)學生自我認知能力和主觀能動性

通過營造寬松、啟發(fā)式的環(huán)境，讓學生針對某一問題討論，積極思考，暢所欲言，激發(fā)出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中，為每個班級成員解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應(yīng)提供機會。促使學生自我省悟，喚醒學生內(nèi)在的需求，激發(fā)學生改變自我的動機和潛在能力，以促進每個學生的自我發(fā)展。學校的心理健康教育工作歸根到底是為學生服務(wù)的，所以學生作為受眾，他們是不是喜歡、是不是滿意非常重要。而我們現(xiàn)在的很多活動，不僅僅是心理活動，都存在較大程度的形式化、教條化、命令化。也就是說教育主管部門、教師們覺得這個活動有意思、有必要，于是就開展，最后的結(jié)果就是力氣花了不少，人沒來多少，更沒看進去、聽進去多少。在當前的教育形勢下，學生越來越看重課堂的趣味性和教學質(zhì)量，這也說明學生對教學內(nèi)容和教師的要求越來越高了。所以，要想掌握教育的主動權(quán)，就必須尊重學生的主體地位，研究學生的關(guān)注點、興趣點，聆聽學生的心聲，發(fā)動學生的力量，結(jié)合學生的實際需要，切實為學生提供更加專業(yè)的教育服務(wù)。

（三）關(guān)注問題學生，建立學生心理檔案

在召開心理主題班會時，輔導員應(yīng)當關(guān)注學生的表現(xiàn)，分類歸檔，建立學生心理檔案，通過主題班會掌握每個學生的心理狀況，對于某些心理異常的學生要加強會后溝通，單獨輔導。目前大部分高校的心理健康檔案也是基于心理健康普查的結(jié)果建議的，維度較單一。心理健康檔案不應(yīng)該僅僅局限在心理普查結(jié)果上。后期研究可以考慮建立一整套標準完善心理健康檔案建設(shè)工作。在收集學生全方面數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對學生進行一些系統(tǒng)的分析，不一定是要篩選出有問題的學生，而是可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)的變化來找到正在某些問題上掙扎的學生。高校心理健康教育不僅僅是危機干預(yù)，提高大學生的心理健康水平，增強大學生的心理困擾應(yīng)對能力，也是刻不容緩的重要任務(wù)之一。同時做好大學生心理健康檔案的時效性，根據(jù)每個年級不同的階段特點來對不同年級的同學進行新的評估與了解，真正地把心理健康檔案用作是可以及時查看學生心理健康信息的有效系統(tǒng)。

（四）拓展心理健康教育新形式，提升心理育人的協(xié)同性

心理健康教育是大學生思想政治教育的一個分支，心理健康教育的開展不單是心理健康教育機構(gòu)的職責，更是高校思想政治教育工作的重要一環(huán)。習近平總書記提出：“各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！毙睦碇黝}班會兼具“教育教學”與“實踐活動”功能，輔導員依托心理主題班會開展大學生心理健康教育，是對高校心理健康教育內(nèi)容的補充，對心理健康教育形式的拓展，促進構(gòu)建心理育人質(zhì)量提升體系的有效方法。心理健康教育機構(gòu)教師與輔導員兩支隊伍協(xié)同工作，既能提升輔導員開展心理健康教育活動的專業(yè)性，又能增強心理健康教育的針對性和有效性，通過構(gòu)建合力育人的新格局有效推進全員、全過程、全方位育人的教育模式。

參考文獻：

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