摘?要：在語文閱讀教學(xué)中由單篇文章引向多篇文章，即為群文閱讀?，F(xiàn)行初中語文教材中，為了與群文閱讀教學(xué)要求更為相符，教學(xué)內(nèi)容均以單元主題為主線進(jìn)行安排，更易于學(xué)生理解和掌握群文?；诖?，初中語文教師必須要重視語文教學(xué)中的群文閱讀，以此拓展學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生知識(shí)積累，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促使他們掌握更多寫作技巧與方法，最終讓群文閱讀之花在語文課堂中盡情綻放。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;探討

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀的進(jìn)行有助于教學(xué)難點(diǎn)的解決，幫助教師通過整合教材內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更好的補(bǔ)充，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，本文對(duì)如何借群文閱讀之力，來構(gòu)建高效初中語文課堂進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、 初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生由于過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并沒有什么閱讀課外書的時(shí)間，而在課堂中開展群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀同一主題的多篇文章，以此拓展學(xué)生的閱讀視野。另外，影響語文閱讀的因素有很多，但最主要的卻是閱讀素材的欠缺，而且閱讀也是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)也是其語文綜合素養(yǎng)形成的重要組成部分。然而，當(dāng)前大多初中學(xué)生在實(shí)際閱讀中都缺乏明確的目標(biāo)，缺少對(duì)正確閱讀方法的掌握，從而對(duì)其閱讀水平的提升產(chǎn)生極大的不利影響。

另外，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)大多都是以教師為主題，甚至還有部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”等教學(xué)模式，不傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，只是讓其死記硬背，更沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間去消化和理解，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性及情感等得不到有效發(fā)展和表達(dá)，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。除此外，還有部分初中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)策略較為單一，沒有深入性的教學(xué)內(nèi)容，忽視了連續(xù)性的思維，最終導(dǎo)致初中學(xué)生的實(shí)際閱讀需求不能得到真正的滿足。

二、 初中語文群文閱讀的具體實(shí)施策略

（一）確定閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

初中語文教師要想明確群文閱讀的主題，必須要綜合考慮各方面因素，以此為群文閱讀的順利開展提供有力保障。首先，現(xiàn)行的新版語文教材中，每一個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的單元主題。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生確定閱讀主題。在七年級(jí)上冊(cè)語文教材中，第一單元有四篇課文，即《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我將本次的群文閱讀主題設(shè)定為“季節(jié)”，以此引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。然后，根據(jù)學(xué)生興趣及生活經(jīng)驗(yàn)或閱歷等，選擇相應(yīng)的群文閱讀材料。如第一篇課文《春》，這是一篇散文詩，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸這種文學(xué)體裁。因此，我讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、看書等搜集一些當(dāng)前較為流行的散文詩，以此對(duì)這類文學(xué)體裁的主要特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解和把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上確定群文閱讀材料。對(duì)此，我把散文詩《熱愛生命》和《一棵開花的樹》兩篇文章與課文《春》組成一組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。最后，我又根據(jù)課程安排，選擇了不同主體來進(jìn)行群文閱讀。如，選擇關(guān)于“春”的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀;選擇一些學(xué)生熟悉的或者陌生的散文詩，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，尋找散文語言在不同文章中的特點(diǎn)。實(shí)際上，一提到“春”，人們首先想到的都會(huì)是一幅春暖花開、萬物復(fù)蘇的景象，鮮少會(huì)有人想到春天來臨之時(shí)，因?yàn)榈赜虿煌尸F(xiàn)的春的景象也會(huì)有所不同。因此，我又將“春”作為了群文閱讀的主題，將本課與《大明湖之春》《五月的青島》《成都的春天》等文章組合成群文閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中欣賞到不同地域的春天的景色，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)不同地域的春天產(chǎn)生更為深刻的感知。

（二）合理提出問題，發(fā)散學(xué)生思維

初中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要想提高教學(xué)有效性，問題是其主要推動(dòng)力。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)或遇到問題才會(huì)進(jìn)行思考活動(dòng)，因此在群文閱讀教學(xué)中提出合理的、具有針對(duì)性的問題，才能將多篇文章進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其可以融為一個(gè)整體，并在比較和遷移過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而促使學(xué)生閱讀能力獲得不斷提升。

群文閱讀旨在讓學(xué)生閱讀多篇文章，通過橫向整合閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行比較與分析等。因此，初中語文教師在教學(xué)中，以群文閱讀整體為基點(diǎn)，以學(xué)生心理變化特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)并提出相應(yīng)的問題。同時(shí)，為確?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師不僅要保證所提問題的合理性和有效性，還要保證問題具有一定的啟發(fā)性和探究性，從而促使學(xué)生積極參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)行七年級(jí)語文課本中的《寓言四則》一文，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)把這幾篇寓言故事進(jìn)行有機(jī)組合，通過讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀之后，再讓他們圍繞同一個(gè)議題進(jìn)行探究和討論。如《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》的教學(xué)中，首先，讓學(xué)生通讀課文內(nèi)容，了解文本大意，然后教師與學(xué)生紛紛通過畫畫的形式，將課文中的故事情節(jié)一一畫出來，有助于加深學(xué)生對(duì)文本寓意的理解和掌握。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)過程中，還可以通過設(shè)計(jì)相同性質(zhì)的問題來開展閱讀教學(xué)。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《穿井得一人》《杞人憂天》兩則寓言時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩則寓言故事之間是否有什么共同之處？學(xué)生閱讀完之后，通過激烈的探討與研究之后，總結(jié)得出兩則寓言故事之間最大的共同點(diǎn)就在于，它們的教育意義都非常強(qiáng)烈，交到我們凡事都要遵循事物的客觀發(fā)展規(guī)律，對(duì)于尚未發(fā)生之事無須過多擔(dān)憂，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的事更不必憂心忡忡，食不安寢。最后，我還給學(xué)生推薦了《欲速不達(dá)》《斷鶴續(xù)鳧》等寓言故事，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，還能讓他們掌握和了解更多的成語典故。

另外，還要對(duì)學(xué)生的綜合思考進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們通過對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試著用自己的語言歸納并概括所閱讀的文本內(nèi)容。仍以七年級(jí)上冊(cè)語文的第一單元為例，本單元要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇，總結(jié)三篇課文的相似之處，學(xué)習(xí)幾位作者的不同描寫手法，然后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以此加深學(xué)生對(duì)文中所運(yùn)用精美語言的感受，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作者筆下美景的體會(huì)。最后，拓展學(xué)生閱讀，讓他們閱讀《荷塘月色》《秋》等文章，有助于學(xué)生對(duì)多種景物描寫技巧的掌握，豐富學(xué)生的優(yōu)美語句的積累。

（三）落實(shí)閱讀指導(dǎo)，有效內(nèi)化知識(shí)

初中語文教學(xué)中的群文閱讀，不僅要讓學(xué)生自主建構(gòu)，還要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效性。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美語段夯實(shí)閱讀基礎(chǔ);讓學(xué)生通過標(biāo)記文章關(guān)鍵之處，加深對(duì)文章的理解;通過寫讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提升。同時(shí)，語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該有意識(shí)地滲透瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間和足夠的閱讀機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在閱讀文本的過程中牢固的掌握閱讀方法，促使他們?cè)谝院蟮拈喿x中可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的閱讀方法。這樣，通過長期的、有效的閱讀，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，還能促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的不斷提高。

我在開展群文閱讀時(shí)，就非常注重對(duì)學(xué)生閱讀方式的具體指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣。如七年級(jí)語文第三單元的《從百草園到三味書屋》一文，在閱讀時(shí)，我結(jié)合了《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《孔乙己》等文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生確定本次閱讀的文章主題。很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這幾篇文章分別講述了童年趣事、師生之情等，各有各的側(cè)重之處。其次，將它們進(jìn)行有機(jī)整合之后，我先讓學(xué)生進(jìn)行了瀏覽式的閱讀，并探討“魯迅的精神”，通過這種循序漸進(jìn)的閱讀方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)魯迅偉大民族魂的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一精神的體驗(yàn)。因此，落實(shí)對(duì)群文閱讀的具體指導(dǎo)，有助于學(xué)生完整而深刻地認(rèn)識(shí)魯迅先生。

（四）課內(nèi)結(jié)合課外，培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)

語文學(xué)科由于兼具人文性和工具性，因此它又是一門具有較強(qiáng)綜合性質(zhì)的學(xué)科，其在教學(xué)內(nèi)容及形式方面更是具有一定的開放性和靈活性。由此，新課改要求，語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而課外閱讀對(duì)學(xué)生審美與綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)都有著較為積極的促進(jìn)作用?；诖耍踔姓Z文教師在教學(xué)中，要遵循開放性和靈活性原則，整合更多有用素材，不僅有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以有效拓展課堂教學(xué)的深度和廣度。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意生活化的教學(xué)理念，采用生活化的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極利用課余時(shí)間開展課外閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其充分感受閱讀的魅力所在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸學(xué)》旨在通過加深學(xué)生對(duì)勸學(xué)方法及學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辨、理解、感悟以及語言表達(dá)和綜合分析等能力。對(duì)此，我以“腹有詩書氣自華——前賢志學(xué)的故事”為議題，給學(xué)生推薦了《師曠論學(xué)》（選自《說苑》）、《周處》（選自《世說新語》）以及《曾國藩與小偷》（民間流傳）等文章，同樣都是文言文體裁，以此拓展學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，感受學(xué)習(xí)帶給人們的變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)勸學(xué)與學(xué)習(xí)的思考，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了鞏固和提高學(xué)生的閱讀效果，我還給學(xué)生布置了適當(dāng)?shù)恼n外習(xí)題，如借助工具書認(rèn)識(shí)并理解文中生字詞、尋找并劃出文言文常用的固定句式以及特殊語法等，鼓勵(lì)他們嘗試自主翻譯文本內(nèi)容，針對(duì)一些關(guān)鍵語句進(jìn)行探究或研討，最終形成自己的看法或見解。

如此，將課內(nèi)閱讀與課外練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于拓展學(xué)生閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果;通過交叉、整合與滲透，幫助學(xué)生加深對(duì)我國歷史及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知、道德思想及品質(zhì)的不斷提升。

在群文閱讀過程中，教師不僅要注重總結(jié)和選擇語文教材中的課文，還要注重對(duì)群文閱讀素材來源的補(bǔ)充，從而讓群文素材庫的搜索更加全面。這樣，既有助于學(xué)生閱讀水平的鍛煉與提高，還有助于學(xué)生寫作水平與積累水平的提高與豐富，從而陶冶學(xué)生情操，洗滌學(xué)生心靈，使其可以更好地學(xué)習(xí)和生活。因此，語文教師必須要適當(dāng)拓展閱讀途徑，有效整合全文閱讀資源，充分發(fā)揮自身組織者和“引路人”的作用，不斷在群文同探究更多、更有助于學(xué)生讀寫的“養(yǎng)分”，進(jìn)而為讀寫結(jié)合搭建一座更為堅(jiān)實(shí)、有益的橋梁。

作者簡介：黃小萍，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學(xué)。