許碧玉

【摘 要】 一直以來，數(shù)學都是學生學習的難點，即由于數(shù)學包含著豐富的符號和邏輯關(guān)系，也由于學生自主性培養(yǎng)不足。新時代的到來，使得教師看到了數(shù)學教學的不足，開始在新課改的指引下，轉(zhuǎn)變教學理念，提出適宜學生發(fā)展的新策略。本文就是在這一基礎(chǔ)上對初中數(shù)學教學在新時代下的發(fā)展策略進行了探究，旨在改變學生的學習現(xiàn)狀，為學生的長遠進步夯實基礎(chǔ)。通過利用生活場景、問題場景、合作場景，我們對初中生的數(shù)學學習創(chuàng)設了有效的教學措施。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學? 教學? 新時代? 發(fā)展策略

時代的發(fā)展給人們的生活帶來了不小的變化，更新了人們的理念，使得人們變得更加包容，更具實踐性。表現(xiàn)在教育方面就是教師更加注重學生的長遠發(fā)展，想要立足學生本體，激發(fā)學生的自主意識，使學生獲得捕魚的技巧，改善學生的現(xiàn)有學習情況。接下來，我們就圍繞初中數(shù)學一探究竟。

一、利用生活場景——培養(yǎng)學生數(shù)學常識

教師在教學中為學生創(chuàng)設生活場景是立足在學生的學習特點上的，是為了解決學生無法有效理解數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，是為了幫助學生盡快抓住數(shù)學學習的奧秘而采取的措施。數(shù)學教師利用生活場景，能夠使學生建立數(shù)學與生活之間的橋梁，讓學生形成豐富的數(shù)學常識。

例如，在學習“抽樣調(diào)查的意義”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生了解抽樣調(diào)查的具體含義和操作步驟，能夠利用抽樣調(diào)查的方法解決現(xiàn)實生活中的問題，使學生學會用隨機抽樣從總體中抽取樣本，在教學中為學生提供了生活的案例，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，哪些可以使用抽樣調(diào)查的方法，哪些不可以。學生對案例進行觀察后，提出了自己的理解，闡釋了自己的理由。接著，筆者向?qū)W生講述了隨機抽樣的含義及隨機抽樣的步驟，使學生再次思考筆者提供的案例，進行二次確定。學生結(jié)合課本對生活中的案例重新進行了分類，找出了適用于隨機抽樣的部分，獲取了抽樣調(diào)查的意義。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設生活場景，使學生看到了數(shù)學在現(xiàn)實中的價值，豐富了學生的數(shù)學常識。

二、利用問題場景——培養(yǎng)學生思考意識

教師在教學中為學生創(chuàng)設問題場景是立足在學生對知識的渴求，想要借助自己的力量探索知識內(nèi)部的奧秘的基礎(chǔ)上，是學生不斷產(chǎn)生疑問，不斷解決問題的過程，有助于發(fā)散學生的思維。數(shù)學教師利用問題場景時，可以結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行提問，使學生設身處地地思考問題的答案，獲得新的理解。

例如，在學習“相交線與平行線”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生懂得相交線和平行線之間的區(qū)別，幫助學生理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念，學會在圖形中查找同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，在教學中為學生設置了問題：“什么是相交線？什么是平行線？怎樣判斷線段是平行和相交？能否用自己的語言講一講同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角？”學生拿到問題后，筆者為學生提供了不同的圖片，讓學生觀察并思考問題的答案。學生通過觀察兩直線平行、兩直線相交以及兩直線被第三條線所截的情況，獲得了平行線和相交線的意義，懂得了如何判斷線段平行還是相交，學習了同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的概念和位置，形成了積極思考的習慣。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設問題場景，使得學生對課本知識進行了深入的分析，加深了學生的學習印象。

三、利用活動場景——激發(fā)學生自主實踐

教師在教學中為學生創(chuàng)設活動場景是為了避免將學生限制在一定的學習區(qū)域，為了擴大學生的學習思維，使學生養(yǎng)成自主學習習慣，是學生發(fā)現(xiàn)自己、提高自己的一次機會。數(shù)學教師利用活動場景能夠激發(fā)學生的自主性，讓學生在活動的推動下，感受知識的千變?nèi)f化，形成動手實踐的能力。

例如，在學習“圖形的相似”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生知道什么是圖形的相似，能夠依據(jù)圖形相似的特點判斷圖形是否相似，理解相似圖形的概念，形成幾何意識，在教學中為學生設置了自主活動的環(huán)節(jié)，為學生準備了不同的圖形，讓學生判斷哪些圖形是相似的，哪些是沒有關(guān)聯(lián)的。如果學生回答正確，則能夠免除懲罰，如果學生回答錯誤，則需要畫出原圖形的相似圖形。學生在自主活動的環(huán)節(jié)，與周圍小伙伴一起合作，對所給圖形進行了分析，找出了其中相似的圖形。面對猜錯的學生，筆者帶領(lǐng)他們重溫了相似圖形的概念，促使他們對相似圖形進行了描繪，增強了學生的認識。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設活動場景，使得學生擁有了更多自主實踐的機會。

總之，本文通過利用生活場景、問題場景、合作場景，讓學生獲得了生活上的數(shù)學認識，懂得遇到問題勇于思考的道理，感受到了自主實踐的成就感，幫助學生找到了科學的學習方式。

參考文獻

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