周艷麗

【摘 要】 隨著教育體制的不斷改革，個(gè)性化教育漸漸走入大眾的視野。對于初中生來說。每個(gè)學(xué)生的家庭狀況和生活經(jīng)驗(yàn)有較大的不同。而且初中生這個(gè)年紀(jì)，他們?nèi)^尚未完全建立但也基本有了雛形，對于身邊的事物也都有了自己的看法。再加上每個(gè)人對于知識的理解能力和接受能力不同，因此，分層教學(xué)的效果就得以體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 提升

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，也是家長、老師和學(xué)生都十分重視的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有其本質(zhì)上的抽象性，對學(xué)生的思維能力有較大的要求，因此，教師在講課時(shí)的策略和方法十分重要。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)還是有一定差距的，有些學(xué)生在剛接觸初中數(shù)學(xué)時(shí)往往會感覺到迷茫，無從下手，而有些同學(xué)卻能很快理解，因此學(xué)校要重視分層教學(xué)。

1. 分層教學(xué)的含義

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主動者，向?qū)W生講授知識，而學(xué)生在下面機(jī)械的記憶。這種教學(xué)方式不僅讓課堂變得枯燥無味，還忽略了學(xué)生之間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性變低，學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于課堂效率的提高。另一方面，老師這種千篇一律的想法，也不利于學(xué)生的發(fā)展，對于接受能力極強(qiáng)的學(xué)生，這樣的教學(xué)方法往往很難滿足他們對于知識的渴求，耽誤了他們潛能的發(fā)掘。而對于接受能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生，他們便很難跟上老師的思路，很有可能打擊到他們的自信心，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情況，非常不利于他們的成長和學(xué)習(xí)。于是，分層教學(xué)的方式漸漸走進(jìn)了初中生的課堂中。

其實(shí)分層教學(xué)也并不是新穎的理念了，因?yàn)槲覈怨啪陀幸虿氖┙痰恼f法。分層教學(xué)就是在傳授相同的數(shù)學(xué)知識時(shí)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)層次，對其提出不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們在保證掌握原有知識的基礎(chǔ)上，都能得到最大程度上的提高。在學(xué)生對于知識的掌握出現(xiàn)偏差，理解錯(cuò)誤等情況時(shí)，要盡量根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行特定的講解，分層教學(xué)更加突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用，更加重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，要求教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的提高和潛能的發(fā)掘，讓學(xué)生更加自主積極地學(xué)習(xí)，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2. 分層教學(xué)的原則

2.1水平相近原則

分層教學(xué)顧名思義，就是在進(jìn)行課堂教授之前將學(xué)生按照一定層次劃分開來，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能接受到最適合自己的教育。水平相近原則，也就是在分層時(shí)將一些學(xué)習(xí)成績比較相近，思考問題和解決問題的思路比較相似的孩子分在一個(gè)層次，讓教師能夠有針對性的對其進(jìn)行教學(xué)，這樣也更容易比較學(xué)生之間的進(jìn)步程度，減少了許多不必要做的無用功，對于教師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)有幫助的措施。

2.2差別模糊原則

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的成績會有一定的波動。尤其是初中數(shù)學(xué)，在不同章節(jié)之間對于學(xué)生的能力要求也有不同，例如在學(xué)習(xí)立體圖形這一章節(jié)時(shí)，可能對于學(xué)生的想象能力要求較高，在學(xué)習(xí)方程時(shí)可能對于學(xué)生的計(jì)算能力又要求較高，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)一定波動時(shí)，可以給予一定的調(diào)整，但這種輕微的調(diào)動可以不予大面積的公布。

2.3成功激勵(lì)原則

分層教學(xué)是一項(xiàng)新學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，教師要給予學(xué)生足夠的信心和支持。在對學(xué)生進(jìn)行了基本的分層之后，對于不同層次布置不同的任務(wù)，在他們完成各自部分的作業(yè)后，要給予充分的肯定與支持，讓他們感受到分層教學(xué)的可行性，這樣他們也能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中更有信心，有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3. 分層教學(xué)的策略

3.1參考多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)合理分層

既然是分層教學(xué)，那么教學(xué)之前的分層自然是十分重要了。對于學(xué)生的分層，不應(yīng)只單單看每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更要參考他們對于數(shù)學(xué)知識的接受能力，對于不同問題的思考方式和對知識鞏固掌握情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等。教師在分層時(shí)應(yīng)綜合化考慮，使分層結(jié)果盡量合理，也以便學(xué)生之間的探討交流以及今后教學(xué)工作展開。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程式的時(shí)候，有的學(xué)生移項(xiàng)老是出錯(cuò)，有的同學(xué)不理解換元，對此則可分開教學(xué)，針對教學(xué)。

3.2分層設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)對于知識的鞏固與理解都非常重要。在以往的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會得到一份同樣的作業(yè)。對于掌握程度較好的學(xué)生，這份作業(yè)就沒有很大寫的必要，在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)也在消耗學(xué)生對于學(xué)習(xí)的耐心。而對于掌握程度較差的同學(xué)，一份難度不太合適的作業(yè)會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，最后付出了大量的時(shí)間卻沒有得到很好的提高。因此，對于不同學(xué)生的作業(yè)也要不同。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，對于想象能力較差的學(xué)生則可以讓他們親自動手去做一些立體圖形，親身感受其中的不同，而對于想象能力較好的同學(xué)則完全可以忽略掉這一步，讓他們?nèi)ソ佑|一些較難的題型，這樣有助于他們各自的發(fā)展。

3.3分層評價(jià)學(xué)生

對于自信心不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該多加鼓勵(lì)，而對于活潑淘氣較為浮躁的學(xué)生應(yīng)該多加敲打，讓他們學(xué)習(xí)的態(tài)度更踏實(shí)，這樣更能滿足不同學(xué)生的精神需求。

4. 小結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)有利于課堂效率的提高和不同學(xué)生之間知識的掌握和潛能的開發(fā)。因此，我們應(yīng)大力支持分層教學(xué)的實(shí)施，教師和學(xué)生做好配合工作，爭取找到最適合的學(xué)習(xí)方法，提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱海林.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J].南北橋，2019（17）：28.