羅明

摘? ?要：對于“以學(xué)生為中心”的病理學(xué)教學(xué)的設(shè)計進行相應(yīng)的探究，以獲得更好教學(xué)的效果。根據(jù)原有的相應(yīng)的教學(xué)方式進行教學(xué)的內(nèi)容分類，運用行為主義和構(gòu)建主義等形式進行一定的教學(xué)活動的策劃活動，進行不同教學(xué)方式結(jié)果的比較，探究最有效的教學(xué)的方式。在進行相應(yīng)的測試教學(xué)方式中分別將其分成3個小組，在這3個小組中發(fā)現(xiàn)被用于做實驗的第三組的成績與第一、第二對照組相比較存在明顯的教學(xué)的優(yōu)勢，其統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)最大。在病理教學(xué)中如果采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式進行相應(yīng)的教學(xué)活動有著比較大的教學(xué)意義，對于醫(yī)學(xué)生來講在該種教學(xué)模式中進行學(xué)習(xí)能夠?qū)W到更多、更精的醫(yī)學(xué)病理知識，也能夠提高醫(yī)學(xué)教師的整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計? “以學(xué)生為中心”

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0218-02

對于醫(yī)學(xué)的分類來說，病理學(xué)作為一個比較基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)該進行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生學(xué)好相應(yīng)的病理學(xué)知識，為以后學(xué)習(xí)更深一層的醫(yī)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。以下是關(guān)于該課題的一些相關(guān)資料的研究，具體研究的數(shù)據(jù)及其方式如下。

1? 調(diào)查資料與方法

1.1 調(diào)查的相關(guān)資料

在進行調(diào)查的時候根據(jù)一般的調(diào)查的資料顯示，在進行相應(yīng)的調(diào)查的時候根據(jù)要調(diào)查的內(nèi)容和方式進行相應(yīng)的教學(xué)分組，一共將這些教學(xué)人員分成三個小組進行教學(xué)實驗。在第一教學(xué)小組中共選取6名教師參與相應(yīng)的教學(xué)實驗，其中有2名高級職稱教師，2名中級職稱教師，2名初級職稱教師，其平均的教學(xué)年齡為15年，其中的選取的教師都已經(jīng)獲得相應(yīng)的資格證，這一小組作為實驗的活動的對照組。在第二實驗小組中選取5名教師參與，其中有2名高級職稱教師，2名中級職稱教師，1名初級職稱教師，平均教學(xué)年齡為7年，作為傳統(tǒng)教學(xué)的對照組。在第三實驗小組中選取4名教師參與該活動，其中高級職稱教師0個，中級職稱教師2名，初級職稱教師有2名，其中平均教學(xué)年齡為3年，其中只有一名教師有相應(yīng)的醫(yī)師資格證，1名為學(xué)校發(fā)改革教務(wù)人員，負責(zé)該課題研究。

根據(jù)上面的分組情況進行不同的實驗，根據(jù)實驗進行相應(yīng)的情況進行分析。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 教學(xué)教材的選取

為了保證實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計的權(quán)威性及其準確性，避免因為一些情況導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)錯誤，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用同一種教科書，其中的理論教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的第8版《病理學(xué)》，其中實驗課程選用科學(xué)出版社出版的第1版《醫(yī)學(xué)顯 微形態(tài)學(xué)實驗》，統(tǒng)一教材，已達到實驗數(shù)據(jù)的準確性。

1.2.2 進行不同的理論課教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的時候，在第一、第二組的設(shè)計中仍然采用原來的教學(xué)方式，“以教師為中心”的方式進行相關(guān)知識的教授，還是教師在課堂上分步驟的為教師進行相關(guān)知識的講解，不改變原來的教學(xué)方式。

在作為本次實驗的實驗組第三組中，運用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式進行相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在課上感覺到自己在課堂上的重要的地位，讓學(xué)生自身能夠融入進課堂教學(xué)活動中去。在這樣的課堂上根據(jù)行為主義的方式進行“刺激-反應(yīng)-聯(lián)系”這一類的教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)認知主義對于相應(yīng)的病理方面的變化進行“舊知-新知”的教學(xué)設(shè)計活動。在對于第三組的教學(xué)中，上課前教師要先給予學(xué)生本節(jié)課側(cè)重點的提示，這樣對于學(xué)生來說能夠側(cè)重點進行學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)側(cè)重點的知識;在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計一些教學(xué)互動，由教師定點的在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，這樣能夠及時了解學(xué)生的課上學(xué)習(xí)的狀況;在課后，教師應(yīng)該建立完善的溝通機制，對于一些學(xué)生的問題進行線上的輔導(dǎo)，并且運用一些方式對于學(xué)生進行線上的測試，并且要及時的掌握學(xué)生的測試情況，在運用循環(huán)式教學(xué)的方式讓學(xué)生加強對于相關(guān)知識的理解，幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。這樣能夠為學(xué)生的下堂課的學(xué)習(xí)奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.2.3 實驗課程的教學(xué)設(shè)計

在第一、第二對照組中進行實驗課的教學(xué)中仍然使用原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，共有四個步驟，第一步是在課前15min的時候由教師進行相應(yīng)的切片示教，在以后的70分鐘中，教師讓學(xué)生自主的進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在以后的15min中教師為學(xué)生進行相應(yīng)的標(biāo)本示教，在課堂的最后20min時由學(xué)生提交相應(yīng)的作業(yè)。在作為實驗組的第三組的教學(xué)中，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計進行相應(yīng)的教學(xué)活動，大致分為6個教學(xué)活動，第一部分是在課后10min的時候讓學(xué)生完成相應(yīng)的切片知識自學(xué)，在20min的時候由教師進行相關(guān)知識的講解，在之后的50min由學(xué)生進行病理學(xué)知識的切片學(xué)習(xí)，在過后的10min的時候由教師進行相關(guān)大體標(biāo)本知識的講解，在之后的20min的時候由學(xué)生分組進行相關(guān)知識的講解，在最后的10分鐘的時候收課堂中作業(yè)，一共有這6個環(huán)節(jié)。

1.3 進行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

利用計算機上面的一些軟件對于實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，前后進行數(shù)據(jù)的對比進行實驗的分析，在進行統(tǒng)計的時候應(yīng)該讓P<0.05，這樣的數(shù)據(jù)才能夠有統(tǒng)計的意義。

2? 結(jié)果

在對于實驗的3個組的實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，其統(tǒng)計學(xué)方面的意義不大，但是作為實驗組的第三組，其在經(jīng)過不同的教學(xué)方式以后，發(fā)現(xiàn)第三組學(xué)生其理論成績和總成績高于第一、第二組，其在成績方面的差異有著一定的統(tǒng)計學(xué)的意義。

3? 討論

3.1 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能夠提升教學(xué)效果

在對于這3個小組的比較中發(fā)現(xiàn)，第三小組在理論成績和總成績方面都比第一、第二教學(xué)組的學(xué)生成績高。在前面進行相應(yīng)的情況分組中分別對于不同的3個小組中的師資力量進行相應(yīng)的分析，對于第三小組實驗組來說無論是從師資力量還是教師的教學(xué)年齡來看都不如對照組中的第一、第二組中的有經(jīng)驗，但是根據(jù)實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果并不是絕對的取決于師資力量和教學(xué)年齡的，在教學(xué)活動中對于教學(xué)設(shè)計是非常重要的，科學(xué)、合理、適用的教學(xué)設(shè)計方式能夠在一定的程度上讓一些教學(xué)經(jīng)驗較少的教師也能夠有一個效果比較不錯的教學(xué)結(jié)果，可以彌補一些不足。

3.2 “以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計實施需要更加適合的師資

在進行實驗的時候第一和第二實驗組選取的授課的形式和授課的過程基本上是一致的，其中教學(xué)年齡和學(xué)歷有著一定的差異，所以在這里比較第一組和第二組的實驗數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的分析，分析教學(xué)年齡和教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)效果的影響。在這3個小組中的數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，無論是理論成績還是在下面的兩類成績中比較發(fā)現(xiàn)其差異沒有統(tǒng)計學(xué)的意義，也就是說P>0.05，但是從教學(xué)人員的年齡組成還是臨床檢驗來看都是第一組優(yōu)于第二組的，所以說，對于其教學(xué)人員的分析應(yīng)該從一些考核的內(nèi)容和層次性去考慮，這樣得出的學(xué)習(xí)的效果層更加全面和真實有效。從探究中發(fā)現(xiàn)，其實教師的力量還是在教學(xué)效果其中占據(jù)著一定的地位的，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計更加的需要一些比較適合這種教學(xué)方式的師資的隊伍。

總而言之，對于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式探究發(fā)現(xiàn)，其對于教學(xué)效果的影響還是很大的，能夠讓教學(xué)的效果更好地展現(xiàn)出來。但是，在研究時還發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式的，在進行病理學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況展開適合學(xué)生的教學(xué)方式，共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻

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