摘 要：在閱讀前，增加閱讀書目與拓寬閱讀渠道，讓學生了解閱讀對象，喚醒學生的閱讀欲望;在閱讀過程中，建立名著閱讀存儲檔案，進一步強化其閱讀動機;閱讀后，開展一系列多樣化的活動，讓學生感知名著閱讀的樂趣，感受名著閱讀的個體體驗，共享交流價值，從而增加學生名著閱讀的內(nèi)在動力，帶動更大范圍、更深入的名著閱讀。

關(guān)鍵詞：初中;名著閱讀;策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-29 文章編號：1674-120X（2020）09-0044-02

語文核心素養(yǎng)包括“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。在不同的學段，語文課程教學只有使學生在這四個方面都獲得全面的發(fā)展，取得長足的進步，才能切實地提高學生的語文核心素養(yǎng)。[1]中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段可以通過閱讀名著去開闊視野，更全面地認知世界，感受生活，體會名著中的人文價值，從而獲得思維的提升與價值觀念的重塑。

所以，從某種程度上而言，名著閱讀不失為一個能夠提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑。然而，語文課堂時間有限，而名著多是“大部頭”，在課堂上進行名著閱讀的難度很大，因此，如何引導學生在課下進行自主閱讀，提升語文的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、增加閱讀書目與拓寬閱讀渠道，獲取名著閱讀蹊徑

（一）善用課文入選作品，增加名著閱讀書目

其一，以課本入選作品為基點，向名家的其他著作拓展。有些文章本身是名家著作的節(jié)選，如七年級上冊課文《再塑生命的人》節(jié)選自《假如給我三天光明》，《赫爾墨斯和雕塑者》節(jié)選自《伊索寓言》，《陳太丘與友期行》節(jié)選自《世說新語》。學完這些課文后，教師可以鼓勵學生繼續(xù)進行整本書閱讀。我們在課文分析前一般都要“知人論世”，這時候可以順勢鼓勵學生閱讀這一作者的其他作品。比如，學生在學習八年級下冊《登勃朗峰》，感受馬克·吐溫幽默風趣的語言后，可以閱讀馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》《王子與乞丐》《哈克貝利·費恩歷險記》等作品。

其二，可以根據(jù)課文內(nèi)容、主旨，拓展具有相關(guān)或相似內(nèi)容和主旨的作品。如閱讀茨威格的《列夫·托爾斯泰》后，可以拓展閱讀列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》等;學習完七年級上冊第四單元《貓》《狼》等作品，感受了人與動物的一些矛盾沖突和人文情懷后，可以閱讀杰克倫敦的《熱愛生命》《野性的呼喚》等，加強人類對自我和人與自然的理解和反思。

其三，可以利用名著導讀。部編版初中語文教材以中學階段的語文元素為專題，推薦了一些優(yōu)秀的文學著作。其中，必讀名著推薦為十二本，自主閱讀推薦為二十四本，形成了一個由必讀到自主閱讀、由課堂到課外、由教材到自主選擇、由師生共讀到學生個體自主閱讀的開放系統(tǒng)。利用課內(nèi)外有效資源，把握好這三十六本名著，能很好地培養(yǎng)學生選擇優(yōu)秀作品的能力，有利于學生自主閱讀能力的提升。

（二）利用新媒體平臺，拓寬閱讀渠道

在新媒體時代，線上閱讀盛行。各種閱讀App平臺有得天獨厚的資源優(yōu)勢，如QQ閱讀、有道e讀書、掌閱iReader、塔讀文學、天翼閱讀、藏書館、微信讀書、西窗燭、世界名著精選等閱讀類App開始躍入人們的視線。閱讀App在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下存儲海量資源，讓閱讀不受紙質(zhì)書籍、時間、空間的限制，閱讀的方式更加靈活多樣。很多閱讀App為了增加客戶的黏性，會按照用戶的興趣、背景設立群組進行線上讀書交流，并且開發(fā)諸如讀書成長俱樂部這樣的功能，根據(jù)用戶的閱讀書目進行量化評比，然后按照不同的等級給予不同的特權(quán)，從而激勵用戶多閱讀圖書。這些方式無疑也能激發(fā)學生閱讀的積極性。

當然，目前對于線上閱讀，很多專家、學者還是有所疑慮的。誠然，學生自制力不足、偏向碎片化閱讀等問題使得線上閱讀頗受詬病。但筆者認為，對于線上閱讀，應該報以謹慎態(tài)度，卻也不必畏之如虎。其實，用什么來閱讀不是核心問題，真正的讀書人是不在乎書的形式的，不管是印在紙上，還是映射在手機屏幕上。電子化不一定讓閱讀變淺，關(guān)鍵是所讀文本淺不淺。抱著紙質(zhì)書看穿越小說，跟捧著手機看人文經(jīng)典，收獲能一樣嗎？[2]

（三）學生自主推薦名著，精準推送閱讀書單

學生可以根據(jù)自身的年齡特征、閱讀愛好和閱讀體驗自主推薦名著閱讀書目。推薦方式可以多樣化，如定期組織召開名著閱讀推薦會，上臺向同學介紹自己比較喜歡的名著。除此之外，也可以通過制作名著海報等方式來推薦名著。對推薦人而言，他可能需要進行大量的名著閱讀，才能選出比較好的著作推薦給同學們閱讀，這樣，無疑增加了他們廣泛閱讀的動力。而且，為了選好推薦的“點”和制作海報，推薦人還得去閱讀、去思考、去挖掘這本名著的亮點和它給自身帶來的影響，這無疑使得他的閱讀更深入了。對被推薦者而言，基于同齡優(yōu)勢，同學之間所推薦的名著可能比教師推薦的更能激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、建立閱讀存蓄，形成名著檔案

（一）做好摘錄和讀書筆記

在學生閱讀的過程中，教師要盡量引導學生將閱讀材料存儲、積累起來，形成自己的名著檔案。比如，可以用圈、點、勾、畫或者做批注的方法，做摘錄或制作讀書卡片，還可以寫讀書心得等。這樣有利于學生加深閱讀體驗，積累閱讀寫作素材。如在閱讀《歐葉妮·葛朗臺》時，可以抓住文本中精細入微的環(huán)境描寫和細致生動的人物細節(jié)來進行摘錄或者批注。高爾基的《童年》，一方面，以兒童的視角來觀察描寫生活;另一方面，作家又常常以成人的視角來評點生活，因此簡單的文字中有著深刻的思想性和哲理性。學生們在閱讀這部作品時，可以根據(jù)自身的思考做一些摘錄和寫讀書心得。這樣，既能加深對文本的理解，又能更獨立、深刻地認識周圍的人、事、物，建構(gòu)更好的價值觀體系，還能提升學生的閱讀與寫作能力，一舉三得。

（二）可以制作閱讀存折

學生在閱讀過程中可以自制閱讀存折，如下表：

閱讀存折分九欄，通過序號、書名、總額這些欄目，學生可以對自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀量有一個直觀的認知。通過填寫開始日期和完成日期這兩欄，學生可逐漸養(yǎng)成善始善終的習慣，也對整本書閱讀有一個很好的記錄與督促。讀完書之后，學生可以在星級評價這一欄上對這本書進行簡單的評價，方便快捷，可操作性強。學生閱讀一本書，等于存入一個點數(shù)，閱讀點數(shù)積累到一定的量，學生可以向教師支取適當?shù)莫剟?，進一步增加閱讀動力。與此同時，教師也可以通過這樣的閱讀存折隨時了解學生的閱讀狀況。于師生而言，這不失為一個方便又有效的名著積累督促手段。

組織開展名著活動，促進名著分享交流。閱讀完一本書后，教師要指導學生開展一些閱讀后的活動，如名著知識競賽。名著知識競賽適合選擇知識性、邏輯性較強，情節(jié)、人物關(guān)系較為復雜，對語言文字鑒賞要求不高或者是“大部頭”的文學作品。筆者曾經(jīng)舉辦了《三國演義》《西游記》《海底兩萬里》等名著知識競賽。

下面，以《三國演義》知識競賽為例，分享一下名著知識競賽的流程：賽前分吳、蜀、魏、晉四方陣，需主持人兩名、評委兩名。比賽環(huán)節(jié)如下：①必答題——過關(guān)斬將，即總共四個題組，每個方陣各隨機選一個題組回答，每組12題，每題1分。每個組員都要按序號依次回答，同組成員不得提醒，否則反扣1分。②搶答題——攻城掠池，即主持人讀完題并喊“開始”后，隊員方可起身搶答。提前搶答或答錯則本組失去答此題的機會;答對一題得1分，每人最多可搶5題。③三國郵票說故事，即主持人慢慢展開三國故事郵票的PPT畫面，能搶答出一個故事，并且完整說出故事中的人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方陣得3分，故事不完整要酌情扣分。④三國人物大薈萃——爭分奪秒，即一組一張全開大白紙，全組每名成員在三分鐘內(nèi)書寫帶有三國人物的成語、諺語、歇后語，重復不得分，所寫人物最多的組，得7分，第二的得5分，第三的得3分，第四的得1分。四輪結(jié)束后，計算總分，總分最高者獲勝。

除了名著知識競賽外，也可以定期舉辦讀書交流分享會，讓學生從語言鑒賞、人物評價、情節(jié)結(jié)構(gòu)、價值觀體現(xiàn)等方面與同學進行分享，交流閱讀心得，啟發(fā)新的閱讀思考。如可以通過表演名著情節(jié)，突出作品人物情感;通過名著手抄報、書簽制作，讀出經(jīng)典，碰撞出美與精彩;可以舉辦續(xù)寫、改編故事或是“給書中人物寫封信”等一系列征文活動，開啟聯(lián)想、想象的世界，進一步提升學生閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].學科課程教材與教學，2017（6）：44-48.

[2]熊 建.讓閱讀回歸為享受[N].人民日報，2015-03-17.

課題項目：本文系2018年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題“聚焦語文核心素養(yǎng)，探究名著閱讀”（ZPKTY18011）的研究成果之一。

作者簡介：黃雅芬（1987—），女，福建漳州人，福建省漳州第一中學分校教師，本科，研究方向：中學語文教學。