張琦 高麗麗

摘要：初中教育工作不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)出一個(gè)心智健全，既有才又有德的學(xué)生才是一個(gè)值得思考的命題。初中階段的學(xué)生還不夠成熟，很多時(shí)候還是把自己放在比別人都重要的位置，不能理解別人的感受。因此，讓學(xué)生與其他角色進(jìn)行互換，就成為初中班主任一個(gè)非常有效的德育教育方法。本文首先分析了現(xiàn)階段初中德育管理現(xiàn)狀，然后在問(wèn)題基礎(chǔ)上，闡釋了角色互換的幾個(gè)具體操作的方法。有一些是基礎(chǔ)性的工作，比如，老師要先充分理解學(xué)生在該階段的心理特點(diǎn)。之后，進(jìn)一步描述了學(xué)生體驗(yàn)其他角色的幾個(gè)層面。通過(guò)本文的分析，可以對(duì)初中班主任開展德育教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中? ?德育教育? ?角色互換

初中階段是學(xué)生心理狀態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不穩(wěn)定的一個(gè)時(shí)期。而且這一時(shí)期的學(xué)生比較自我，不太有同理心，很難站在其他人的立場(chǎng)上去思考和決策。這些問(wèn)題為初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)造成了難度。角色互換是一個(gè)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的好方法。本文重點(diǎn)研究了如何在初中階段的德育教學(xué)中利用角色互換來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果。

一、初中德育管理現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有把握初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生還處在青春期，心理發(fā)展水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成熟。學(xué)生在該階段的心理還不太穩(wěn)定，往往會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題。以下列舉幾個(gè)表現(xiàn)比較突出的問(wèn)題。第一，把自己的利益和感受放在首位，不會(huì)主動(dòng)去思考如何理解他人。現(xiàn)在的初中生大多沒(méi)有兄弟姐妹，在家里處處受到長(zhǎng)輩的呵護(hù)，所以容易滋生出以自我為中心的缺點(diǎn)。在與人溝通和交往的過(guò)程中不能站在別人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，總是優(yōu)先考慮自己，永遠(yuǎn)把自己放在第一位。第二，對(duì)自我的把握還不夠，容易受到周圍人或者外界環(huán)境的影響。初中階段的學(xué)生還不能清楚地認(rèn)識(shí)自己和他人，還沒(méi)有形成成熟的價(jià)值觀，外界對(duì)其行為的影響還很突出。第三，該階段的學(xué)生處在叛逆心理的高發(fā)期，容易失去對(duì)自己的約束。因此，該階段的德育工作還要在充分理解學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下進(jìn)行，只有這樣才有可能取得良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的尊重

在我國(guó)，教育資源在地區(qū)間的分配差異很大，城鄉(xiāng)之間的差異化就更明顯。因此不同地區(qū)的教育水平和教育理念也有著明顯的不同。在一、二線等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育資源相對(duì)豐富得多，老師的教育理念也更加多元化，教學(xué)上更加人性化，更加能夠關(guān)注教育的主體，也就是學(xué)生。當(dāng)然這里的更好不是絕對(duì)的，是相對(duì)的，也是概率上的。同樣的在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)，老師對(duì)學(xué)生的教育還是保持著長(zhǎng)久以來(lái)的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程圍繞著老師來(lái)開展，學(xué)生的自主權(quán)并不多。這種教育模式就忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，沒(méi)有尊重到學(xué)生主體地位[1]。

（三）沒(méi)有教育學(xué)生站在別人的角度去看問(wèn)題

換位思考是一種重要能力，一個(gè)人如果不能理解別人的立場(chǎng)，不了解別人的處境，就會(huì)陷入只考慮自己不知他人為何物的境地，這樣的人很難和別人進(jìn)行有效的溝通，在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中也不太可能走得很遠(yuǎn)。如前文所述，初中生還處在一種被家人呵護(hù)甚至是溺愛(ài)的時(shí)期，還沒(méi)有足夠的人際交往經(jīng)驗(yàn)，共情能力還不強(qiáng)。該階段的德育教育工作還更多的是理論說(shuō)教。學(xué)生很難從課堂上真正懂得什么是換位思考，也不太可能明白如何站在別人的立場(chǎng)和角度看待問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校只是擔(dān)任學(xué)生的角色，在家里擔(dān)任孩子的角色，他們不能體會(huì)為人父母的義務(wù)，也不能理解為人師表的責(zé)任，對(duì)自己作為子女和學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的事情也比較模糊。這些都是沒(méi)有學(xué)會(huì)站在別人角度去看問(wèn)題的表現(xiàn)。

（四）沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體驗(yàn)不同的角色

當(dāng)老師認(rèn)識(shí)到要教育學(xué)生為別人思考，理解他人的感受時(shí)。如何更加有效地操作就成了一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前的教育中，老師更多的選擇以一種說(shuō)教的方式來(lái)進(jìn)行授課。學(xué)生在這種教學(xué)下，學(xué)生很難真正理解別人的感受，也體會(huì)不到別人的處境。這就是老師沒(méi)有主動(dòng)地為使學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)其他角色的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式就是一種流于表面的教學(xué)方式[2]。

二、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的策略

（一）充分理解學(xué)生的心理

無(wú)論是學(xué)生還是成年人都有一定的逆反心理。初中階段的學(xué)生在這方面通常表現(xiàn)得更加突出。因此，如果想要通過(guò)課堂教學(xué)取得不錯(cuò)的效果，提高學(xué)生的德育水平，就要先去理解學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生心里的訴求有一個(gè)大致了解。這樣學(xué)生就比較容易接受。掌握該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)有以下幾種方法。第一，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行溝通來(lái)了解，這種方式最直接效率也比較高。第二，從學(xué)生家長(zhǎng)處了解學(xué)生的心理，該階段的學(xué)生對(duì)父母的依賴性還很高，而且父母往往也最能理解學(xué)生的心理活動(dòng)。第三，還可以從學(xué)生的同學(xué)朋友處了解其想法。第四，也可以閱讀一些青少年心理學(xué)方面的書籍，從理論層面有一個(gè)宏觀的把握。了解學(xué)生的心理并不是探秘學(xué)生的隱私，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的掌握來(lái)進(jìn)一步對(duì)其采取有效的教學(xué)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)其他角色的機(jī)會(huì)

初中階段有不少學(xué)生對(duì)課堂是厭惡的，他們不愿意聽(tīng)課，在課堂內(nèi)外與老師頂嘴、抬杠的事情也時(shí)有發(fā)生，叛逆在該階段也是很常見(jiàn)的心理狀態(tài)，如果老師只是采取否定的態(tài)度對(duì)學(xué)生加以教育，效果通常都不好。只能起到暫時(shí)的抑制作用，沒(méi)有從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。因此，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能夠體驗(yàn)其他角色，只有當(dāng)他們自己站在那個(gè)角色上，才有可能達(dá)到老師的教育目的。例如，如果學(xué)生在課堂上經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律，影響教學(xué)或者自習(xí)的秩序，那么就可以讓該學(xué)生代勞班級(jí)的紀(jì)律委員，讓其親自去管理班級(jí)，當(dāng)他遇到其他人違反紀(jì)律時(shí)他才會(huì)理解班級(jí)管理者的心情，才有可能在以后主動(dòng)承擔(dān)起遵守紀(jì)律的義務(wù)，不為別人添麻煩。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)其他角色后進(jìn)行思考和總結(jié)

讓學(xué)生體驗(yàn)其他角色并不是一個(gè)趣味性的游戲活動(dòng)。最終目的還是希望學(xué)生能在體驗(yàn)結(jié)束之后進(jìn)行思考和總結(jié)。從而真正理解別人，真正為他人著想。為了確保教育的效果，可以在活動(dòng)結(jié)束之后開展分享交流會(huì)。讓參與活動(dòng)的學(xué)生對(duì)自己的感受加以總結(jié)，并且能夠?qū)⒆约旱母惺軅鬟f給班里的其他人。從而達(dá)到對(duì)全體同學(xué)的教育。比如，可以再角色體驗(yàn)結(jié)之后，開展一次討論會(huì)或者其他形式的以分享為主題的班會(huì)，鼓勵(lì)參與其中的同學(xué)把自己的感受寫出來(lái)，分享給班里的其他人。在這一過(guò)程中，分享者一定會(huì)有非常深刻的體驗(yàn)感，而傾聽(tīng)者在過(guò)程中也得到了一定教育，這樣角色互換的效果才能夠更加鞏固，才能有更大的影響范圍。

（四）擴(kuò)大學(xué)生角色體驗(yàn)的范圍

學(xué)生的生活中不僅僅只有學(xué)校，家庭其實(shí)占據(jù)著更大的比重。因此學(xué)生不應(yīng)該僅僅體驗(yàn)學(xué)校中的角色，更應(yīng)該體驗(yàn)父母親人的感受。初中生基本都不具備自力更生的能力，衣食住行幾乎全部靠父母提供。因此角色體驗(yàn)當(dāng)然不能錯(cuò)過(guò)家庭成員?？梢宰寣W(xué)生和父母互換一天角色，從早上起來(lái)叫父母起床開始、為父母準(zhǔn)備早餐、吃完早餐再去洗完。當(dāng)然也包括其他的家務(wù)活動(dòng)，比如拖地、洗衣服、整理客廳和臥室、買菜、照顧爺爺奶奶等。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作為家長(zhǎng)的不易。當(dāng)自己浪費(fèi)食物、不注意衛(wèi)生，把家里弄亂或者是和父母發(fā)生矛盾時(shí)，想一想父母為家庭的付出，或許就不會(huì)那么任性，就會(huì)認(rèn)真審視自己的行為。畢竟，父母對(duì)子女的付出是最無(wú)私的，也是作為子女最容易得到的，因?yàn)槿菀椎玫骄蜁?huì)不珍惜。所以這種在家庭成員之間的角色體驗(yàn)活動(dòng)也是非常必要的[3]。

（五）讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)自己

這種互換角色的活動(dòng)本質(zhì)上還是讓不同角色的人能夠互相理解。實(shí)際上，也可以通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己，了解自己的缺點(diǎn)，清楚自己的優(yōu)點(diǎn)。在互換過(guò)程中，可以看到不同的人做同一件事情的處理方式。學(xué)生在這種過(guò)程中對(duì)別人和自己有了對(duì)比，也就知道了自己哪里做得比較好，哪些地方做得比較差，還需要改進(jìn)。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在班級(jí)扮演班干部的角色時(shí)，就難免會(huì)和其他同學(xué)之間產(chǎn)生輕微的摩擦。這種過(guò)程中，就可以看到學(xué)生的危機(jī)公關(guān)能力，有些學(xué)生處理得好，也有學(xué)生可能并不擅長(zhǎng)處理這樣的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)一些狀況。當(dāng)然更多的時(shí)候，還是展現(xiàn)學(xué)生的溝通和組織能力。有些學(xué)生可能在人際交往方面如魚得水，也有人會(huì)在這方面表現(xiàn)的欠缺些。所以，通過(guò)這種活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自己，也是對(duì)學(xué)生德育水平的一種教育。當(dāng)學(xué)生看到自身的不足時(shí)，就可能通過(guò)向別人學(xué)習(xí)、向老師和家長(zhǎng)請(qǐng)教來(lái)使自己變得更好，這樣也就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段，班主任利用角色互換來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育可以從多個(gè)方面入手?；A(chǔ)工作是老師要先充分掌握該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。然后，老師中為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他角色，并且鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)分享體驗(yàn)結(jié)果，從而讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也有機(jī)會(huì)從別人身上認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成自我的提高，在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)包括德育水平都會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥玥.淺談初中班主任德育工作方法[J].魅力中國(guó)，2014，（20）：200-200.

[2]陳慶華，梁興云.初中班主任德育工作路徑探究[J].中華少年，2016，（21）：27-28.

[3]蔣美萍.初中班主任德育工作之我見(jiàn)[J].都市家教月刊，2010，（05）：98-98.

[4]崔磊明.探討初中班主任德育工作的創(chuàng)新[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014，（11）：32-33.

（作者簡(jiǎn)介：[1]張琦，本科，二級(jí)教師，數(shù)學(xué)教師，寧陽(yáng)縣第二十中學(xué)，研究方向：班級(jí)管理;[2]高麗麗，寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)中心幼兒園。）