米玉瓊

摘? 要：在小學英語教學改革發(fā)展中，新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以其獨特的創(chuàng)新性在小學英語課堂具有較高的應(yīng)用價值，在改變了傳統(tǒng)教學的不足外，更能活躍課堂氣氛，幫助學生提升學習興趣，促進學生與教師的互動，達到更好的教學效果。該文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的介紹，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學應(yīng)用中的問題，進一步分析運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學英語? 教學模式? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0149-02

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)催生的一種新型教育模式，在我國2011年引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式后，對我國教育教學改革起到了極大的促進作用，使傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生了改變，從課堂知識教育轉(zhuǎn)化為了問題探討，使面對面學習與網(wǎng)絡(luò)教學和活動得到結(jié)合，學生也能積極主動地參與到學習教育之中。不過雖然翻轉(zhuǎn)課堂教育模式優(yōu)點顯著，但同樣需要理性分析與實施，才能更好地達到更好的教學目的。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分析

1.1 教學時間的改變

傳統(tǒng)的教學模式固定了英語課的授課時間，課堂進行知識授課，課后布置相應(yīng)的習題作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的學習任務(wù)，大大縮短了老師與同學之間、同學與同學之間的學習互動;教學效果更是千篇一律，固化了課文學習的思維，缺乏知識的拓展性，同時也影響部分學生的學習積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了課堂內(nèi)外的時間，學生可以通過觀看視頻講座、閱讀相關(guān)電子書、在網(wǎng)上與其他學生討論，并隨時查閱必要的資料，通過實踐獲得更為良好的學習效果，激發(fā)學生自主學習興趣的同時，留出更多的課堂時間，使教師在課堂上對學習過程中的問題進行答疑解惑[1]。

1.2 教學角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，增強了學生的主體地位，使學生不再處于被動接納知識狀態(tài)，課堂成為學生進行交流溝通，拓展英語知識儲備的場所。同時教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑д撸辉賳我坏剡M行知識的傳授，從傳統(tǒng)權(quán)威的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的指導者和設(shè)計者[2]。教師通過學生獨特的學習風格、方式與學習節(jié)奏促成學生自主性的個性化學習。

1.3 教學模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育體制改革的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。這是互聯(lián)網(wǎng)時代促發(fā)的一種良好改革，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，并通過課堂完善自身對英語知識的架構(gòu)，在完成學習進度的同時，做到自主學習，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，達到更好的學習效果。

2? 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的存在的問題

2.1 對設(shè)備的依賴性

翻轉(zhuǎn)課堂使一種嶄新的教育模式，學生需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下按照自身的速度和進度進行知識性材料的獲取與學習，隨時根據(jù)相應(yīng)學習進度進行學習，并且在學習中通過聊天室等方式獲得教師與同學的幫助。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要先進的教學設(shè)備支持，比如多媒體投影儀、校園學習平臺、平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)等。而對于目前的大部分學校與家庭來講，并不能完全滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提條件。

2.2 對教師的依賴性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學方式，更需要教師改變自身教學理念。與時俱進，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學理念。而目前的國內(nèi)很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，還無法全面認知翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的目的性與掌握運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學方法，盲目運用翻轉(zhuǎn)課堂教育，反而會與教育目的漸行漸遠。

2.3 對學生的依賴性

在英語學習中，詞匯積累是學習的基礎(chǔ)，教師應(yīng)保證學生對英語詞匯量達到了一定程度，才能夠在語法、口語、聽力方面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。同時學生學習的主動性也會對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生重要影響，更需要教師做出正確的引導，培養(yǎng)相關(guān)的興趣。

3? 實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體運用策略

3.1 軟硬結(jié)合，因材施教

新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于我國目前教育發(fā)展還不能完全適用，需要教師合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂，做到因‘材施教。在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，教師要對學生們的英語學習條件進行科學評估[3]，在學校與學生家庭符合開展翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的相關(guān)條件下，教師對相應(yīng)學習內(nèi)容做出科學規(guī)劃，便可以開展課堂與家庭的“大翻轉(zhuǎn)”模式。如果在教學過程中，各方面條件有所不足，則教師可根據(jù)具體情況實行課堂內(nèi)的“小翻轉(zhuǎn)”教學模式，形成符合當下條件的教學方法。

3.2 確立教師的引導地位

對現(xiàn)階段的小學學生，除了固化知識的傳授，更需要培養(yǎng)他們的學習興趣，達到擁有自主學習能力，提高自身學習效率。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教師的課堂地位從“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩а荨?，要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前活動、課堂活動、課后活動都做出合理規(guī)劃，使同學們在欣賞、展現(xiàn)、創(chuàng)造英語語言魅力的同時，不只是掌握了英語知識與學習方法，更激發(fā)同學學習英語的興趣。從傳統(tǒng)的“授人以魚不如授人以漁”教學本質(zhì)上，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O不如授人以娛”，最后延伸到“授人以娛不如授人以欲”，最終達到教學目的。

3.3 建設(shè)多樣化教學活動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂活動是引導學生學習思維、培養(yǎng)學習興趣、提升知識儲備的重要方面。比如在課堂學習“At the Zoo”課時中，可以讓同學們自我思考，列舉動物園內(nèi)的動物，elephant、monkey、lion、tiger、horse等。在講解“I like”語句中，為同學們提供相關(guān)名詞，讓同學們自由搭配造句，培養(yǎng)學生的語感。同時教師可以設(shè)置班級小組，合理分配不同基礎(chǔ)與不同性格的同學成立班級小組，鼓勵同學深入學習，勇于創(chuàng)新，布置小組任務(wù)，根據(jù)課堂學習的相應(yīng)知識，創(chuàng)作英語小故事等課后任務(wù)，在互動學習中達到共同進步，完成相應(yīng)課題之中，更對同學的獨立思維得到提高。同時教師還要精心設(shè)置課后任務(wù)，以培養(yǎng)學生自主學習能力，并且后續(xù)還要對學生英語學習情況以及學習效果進行檢測與評價，在更為深入地了解學生學習進度的同時，保證學習效果。

3.4 建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式大環(huán)境

在當今小學英語教學中推廣實行翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，還需要政府教育部門和學校的相應(yīng)支持，包括購置相關(guān)的教學資源[4]（硬件設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)教學視頻、音頻、文本等），上傳到學生網(wǎng)絡(luò)學習平臺。各校共享相應(yīng)的小學英語教學資源，將校企之間教學資源優(yōu)勢加以整合，達到校企之間、教師之間的教學合作的同時，提供更多優(yōu)質(zhì)資源供教師與學生在線或下載使用，對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量得到極大的提高。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要家長的輔助，提升家長對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的認知，輔助學生更好地完成學習興趣的培養(yǎng)及對英語知識的掌握。

4? 結(jié)語

綜上所述，在當今的信息社會中，信息化教學更為先進，這也是未來教學的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學應(yīng)運而生的新興教學模式，改變了傳統(tǒng)小學英語教學的固化思維。但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式想要更好地融入到目前的教育制度中，還有許多問題需要得到重視。教師更要與時俱進，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式達到更為深刻的認知，才能結(jié)合我國小學英語教學的實際情況，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，更好地提升學生英語水平，達到教學目的，為學生將來的學習和個人發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 佚名.芻議小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其有效策略[J].中國校外教育，2019，661（2）：101.

[2] 丁玲.淺談小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其有效策略[J].校園英語，2017（45）：108.

[3] 燕丹.略談小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效運用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：194.

[4] 查賽賽.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的運用策略[J].校園英語，2017（24）：146.