梁萌

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠在更大程度上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足之處，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)全流程中的主觀能動(dòng)性。該文以“定積分的概念”課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中需要注意的問題，總結(jié)出相應(yīng)的建議，以此提升基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高職數(shù)學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 案例分析

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0108-02

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是近些年來在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為提升學(xué)習(xí)積極性而逐漸演變出來的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢，為教學(xué)改革提供了重要途徑和指引方向，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上做好總結(jié)工作，這樣才能確保教學(xué)實(shí)效真正得以落實(shí)，確保學(xué)生在應(yīng)用過程中能夠取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成就。

1? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“定積分的概念”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基本前提，在該案例研究中，所應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容為定積分的概念，授課對象對某高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。根據(jù)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)具備前置函數(shù)極限及不定積分等方面的知識(shí)，師生群體能夠通過統(tǒng)一的授課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的傳遞與交流，學(xué)生能夠運(yùn)用手機(jī)應(yīng)用程序開展自學(xué)。為方便學(xué)生自學(xué)程序的開展，提前進(jìn)行教學(xué)視頻和課件制作，單段學(xué)習(xí)時(shí)間控制在20min以內(nèi)，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。主要制作內(nèi)容包括定積分概念導(dǎo)入、定積分幾何意義及其應(yīng)用兩個(gè)重要部分，此外還包括教學(xué)引申和應(yīng)用思考兩個(gè)提升部分。

1.2 課中設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重心在于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確評定卻在于課中設(shè)計(jì)，為方便師生課堂交流，課中設(shè)計(jì)被簡化為4個(gè)環(huán)節(jié)：疑問、討論、解答、提升。疑問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)占時(shí)較短，一般為5min左右，由小組組長提前將小組內(nèi)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)，各小組重復(fù)出現(xiàn)的問題不必申述，減少時(shí)間浪費(fèi)。在小組討論環(huán)節(jié)可以由理解能力較好的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，教師對討論效果較差的小組進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中要主要時(shí)間的控制，為后續(xù)解答環(huán)留出足夠的時(shí)間。討論活動(dòng)開展的目的不是為了最終解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而是能夠通過討論找出解決問題的多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。解答環(huán)節(jié)對于老師的課堂掌控能力具有較高的要求，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)出各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的解答方式。

1.3 課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)是在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)布置，教師在平臺(tái)上進(jìn)行批閱，由于定積分的應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛，在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，分別結(jié)合該專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，將專業(yè)知識(shí)與定積分的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分結(jié)合在一起，采用更加詳述的方式表達(dá)出來，作為課后考核的重點(diǎn)內(nèi)容，從而為學(xué)生應(yīng)用型能力的提升做好鋪墊。

1.4 評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)設(shè)計(jì)并不是單獨(dú)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)流程的基礎(chǔ)組成部分，評價(jià)方式包括線上評價(jià)與課堂評價(jià)相結(jié)合，此外還包括組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)等形式。在評價(jià)設(shè)計(jì)中要更加注重評價(jià)的過程，要能夠容納不同形式的評價(jià)結(jié)果。同時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生對課前學(xué)習(xí)和課中討論環(huán)節(jié)的重視，要將評價(jià)的最終結(jié)果按比例計(jì)入到期末最終結(jié)果中，確保教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期效果。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要點(diǎn)

2.1 強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)支撐是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的技術(shù)支撐，是課前學(xué)習(xí)和課后點(diǎn)評等環(huán)節(jié)得以開展的基本條件。隨著高職高專教學(xué)條件不斷提升，計(jì)算機(jī)硬件和投影儀設(shè)備等都已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)開展的標(biāo)準(zhǔn)配置，但是在軟件平臺(tái)建設(shè)上，大多數(shù)院校的重視程度還不足，無法滿足教學(xué)活動(dòng)開展的需要[1]。隨著國家和社會(huì)層面對于高等教育基礎(chǔ)條件投入力度的不斷加大，各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)不斷涌現(xiàn)，能夠滿足各類學(xué)校和各個(gè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)開展的需要。學(xué)校層面只需要支付少量的費(fèi)用就可以達(dá)到較好的應(yīng)用目的，減少了學(xué)校和教師在整體上的投入。

2.2 深度做好課堂點(diǎn)評

課堂講解與點(diǎn)評過程是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華，是確保學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)應(yīng)用，達(dá)成學(xué)習(xí)效果的基本要求。尤其是對于理工類基礎(chǔ)課程而言，知識(shí)點(diǎn)的上下連貫性較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用范圍較廣，在應(yīng)用于不同專業(yè)的教學(xué)過程中，對學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重程度也有所不同。這就要求教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行通盤考慮，盡量做到差異化教學(xué)，滿足不同專業(yè)和不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要[2]。高職類院校數(shù)學(xué)課程的開展對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有重要的影響，教師在課堂點(diǎn)評時(shí)不僅要能夠做好充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要能夠做好較好的心理準(zhǔn)備，對于暫時(shí)無法及時(shí)解決的問題，要對學(xué)生坦誠相待，盡量能夠通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的方式采用發(fā)散性思維來解決問題，確保學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)開展過程中處于主體地位。

2.3 提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式的應(yīng)用本身就是基于學(xué)生主體地位提升而提出的教學(xué)改革方式，對于我國高等教育教學(xué)水平的提升和學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)意義。在基于翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)的情形下，要能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生的積極參與和擴(kuò)散性構(gòu)思提升整體學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于教師方面的原因，通常對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)不夠重視[3]。其原因主要在于教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式開展工作，所站立的角度還是從“教”的教學(xué)出發(fā)，而不是從“思考”的角度出發(fā)，對于學(xué)習(xí)過程中存在的問題預(yù)測不足，對于學(xué)生的整體思維能力判斷不足，甚至在處理學(xué)生提出的問題時(shí)，采用逃避和壓制的方法予以處理，這就造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，進(jìn)而造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用失去應(yīng)有的意義。

2.4 改善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系的完善是教學(xué)活動(dòng)開展的重要指引，尤其是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有直接性的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，更多是側(cè)重于對知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考核，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則是為了更好地改變學(xué)生的思維方式，進(jìn)而不斷提升其應(yīng)用能力[4]。在評價(jià)體系沒有隨之發(fā)生改變的情形下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅無法起到應(yīng)有的積極作用，反而會(huì)因?yàn)榕c評價(jià)方式之間的銜接力度不足而造成相反的教學(xué)效果，也就是教師在前期精心做出的教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)生評價(jià)考核的需要，所付出的努力付之東流。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠達(dá)到預(yù)期效果，必須在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)改善目前教學(xué)評價(jià)體系中存在的不足之處，從而不斷滿足教學(xué)活動(dòng)開展的需要。

3? 高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用建議

3.1 強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)配合

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是線上、線下教學(xué)模式的綜合，也是信息化教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，但是從本質(zhì)上而言，翻轉(zhuǎn)課堂中信息化技術(shù)的應(yīng)用還是教師教學(xué)活動(dòng)開展的輔助形式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師團(tuán)隊(duì)同樣要能夠基于合作模式強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)配合力度，對于課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，相互之間要能夠及時(shí)進(jìn)行交流并開展相關(guān)的討論，盡量確保課前設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。

3.2 有效選擇教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是積極有效的，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升起到多方面的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際教育活動(dòng)開展中，并不是所有的課節(jié)內(nèi)容都能夠適用于這種教學(xué)模式，因此教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了單純地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂而將所有的教學(xué)內(nèi)容都套入進(jìn)去，而是要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，對于能夠應(yīng)用的課節(jié)內(nèi)容，要從課節(jié)教學(xué)內(nèi)容的前、中、后3個(gè)環(huán)節(jié)做好科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)對評價(jià)方式也能夠合理改變，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。對于一些不適用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課節(jié)，則應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的完成為基準(zhǔn)，采用更加科學(xué)的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。

3.3 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)信息的獲取是確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到實(shí)效的重要保障，對于部分學(xué)生群體而言，對于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視程度不足，將課前學(xué)習(xí)等同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中存在的問題可以通過教師在課堂上的講解和點(diǎn)評進(jìn)行解決，由此導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的重視程度不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用所產(chǎn)生的效應(yīng)是多方面的，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的掌握和利用習(xí)慣。就未來的發(fā)展趨勢而言，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展的主要助推力，而在離開學(xué)校之后，學(xué)習(xí)的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)信息和資源。

3.4 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)學(xué)生就業(yè)水平不斷提升的要求。根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，其內(nèi)容主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)層面，其中文化基礎(chǔ)包含人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，自主發(fā)展則包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用能夠在這些方面起到積極的促進(jìn)作用，從而為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在社會(huì)創(chuàng)新方面則能夠通過小組討論等教學(xué)形式的結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。因此教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的深度分析，更加合理地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵融入到教學(xué)活動(dòng)中，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用在未來高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所占有的地位必將更加重要，所能夠起到的教學(xué)效果也將更加明顯，在高職教育百萬擴(kuò)招的背景下，高職教育本身的重要性也將不斷提升，學(xué)生個(gè)體之間的差異將會(huì)更加明顯，利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)科學(xué)的開展自學(xué)活動(dòng)，通過小組討論發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，具有重要的推動(dòng)作用。

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