摘 要： 在新課程改革背景下，加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，可以更好地滿足素質(zhì)教育對初中階段的教學(xué)要求，給予學(xué)生多加思考、拓展思維的空間和機會，強化學(xué)生對知識的認識和理解，進而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，初中生物教學(xué)中，包含大量與生活現(xiàn)象有關(guān)的知識內(nèi)容。通過對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，可以增強學(xué)生理論知識聯(lián)系實踐的能力，并且能通過理性思維，來解決相關(guān)問題，以此來推動學(xué)生在初中生物教學(xué)中的全面發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 初中;生物教學(xué);學(xué)生;理性思維;培養(yǎng)

一、 引言

在新時期快速發(fā)展過程中，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出更高要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅要掌握大量的理論知識，還要能通過所學(xué)知識和內(nèi)容，應(yīng)用到日常生活和實踐活動中，同時，還需要擁有較強的理性思維，來正確對知識問題進行學(xué)習(xí)和判斷，進而全面提高自身學(xué)習(xí)能力和鍛煉創(chuàng)新思維。

二、 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的現(xiàn)實意義

第一，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)嚴謹性和有效性的提高，初中生物教學(xué)中，包含大量需要學(xué)生全面理解和正確認識的生物知識，在此學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生有高度的嚴謹性，才能正確理解相關(guān)生物問題，加深學(xué)生對課本教材內(nèi)容的全面理解和認識，而且一步錯步步錯，只有形成良好的理性思維能力，才能在解決問題和學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，并且通過嚴謹性和理性的思維來判斷問題，全面防止學(xué)生通過情感思想來判斷問題的現(xiàn)象出現(xiàn)。如此一來，實現(xiàn)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有利于在潛移默化中提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，增強教師課堂教學(xué)效率。第二，有助于增強學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中思考的準確性，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)期間，大量的生物知識內(nèi)容需要思考和探究，并且學(xué)而不思則罔，通過對問題的思考和探究，才能強化對教材內(nèi)容的理解，而且能有較強的準確性來思考問題。同時，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，也可以促使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識的看法和想法，來分析和了解相關(guān)生物現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學(xué)生理性探究問題和分析問題的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到生物學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而全面實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升。第三，有益于幫助學(xué)生更加有序性的了解實驗過程，生物教學(xué)中包含了很多生物實驗內(nèi)容，并且很多實驗操作步驟需要有序進行，不能顛倒順序，這樣才能使學(xué)生更加全面和增強對實驗過程的認識與理解。在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維，可以促使學(xué)生理性的來思考每一個生物實驗現(xiàn)象和步驟，并且能夠通過有序性的思維和理解能力，提高學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)效果，不斷鍛煉學(xué)生的良好思維能力和創(chuàng)新能力，進而通過理性思維，全面參與到生物實驗探究和現(xiàn)象分析當中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的現(xiàn)狀分析

在新一輪課程改革過程中，為更好落實素質(zhì)教育，則初中階段的很多教師積極對學(xué)生進行核心素養(yǎng)以及理性思維的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和理性思維期間，依然存在許多問題和不足，生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是，教學(xué)方式相對單一，現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程中，依然以追求升學(xué)率、應(yīng)用應(yīng)試教育教學(xué)方式為主，沒有結(jié)合問題式教學(xué)方式或者現(xiàn)代化教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力和學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)工作中忽視對研究性教學(xué)方式的應(yīng)用，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維以及問題研究能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生在初中生物課堂教學(xué)一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好理性思維和綜合能力產(chǎn)生不利影響。二是，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的期間，依然存在教學(xué)內(nèi)容相對乏味枯燥，忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的問題現(xiàn)象。當前新課程改革背景下，強調(diào)教師要堅持以學(xué)生為本，并且給予學(xué)生更多積極性、自主探究性學(xué)習(xí)生物知識的機會，這樣才能促使學(xué)生理性思維的形成和培養(yǎng)。但從目前情況來看，教師在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面存在問題，沒有在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供更多自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識，并且學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中，還存在教師缺乏與學(xué)生溝通和互動的問題，從而在一定程度上影響對學(xué)生探究能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生更好地了解和認識所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使得部分學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)期間對相關(guān)知識造成認知盲區(qū)，甚至出現(xiàn)消極對待生物學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性不強的問題。與此同時，初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，未意識到培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新性思維的重要性，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自我學(xué)習(xí)的主體意識，在配合教師教學(xué)以及學(xué)習(xí)方面缺乏主動性。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生理性思維培養(yǎng)效果不佳，影響初中生物教學(xué)改革的進一步創(chuàng)新與推動。三是，目前，在初中生物教學(xué)中，對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，還存在缺乏多媒體輔助教學(xué)方式的應(yīng)用問題，在信息化時代背景下，只有結(jié)合信息技術(shù)和相關(guān)多媒體教學(xué)方式，才能更好實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標。然而，初中生物教學(xué)在結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的過程中，還存在許多問題和不足，未能有效發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的功能，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面存在問題，過于注重對學(xué)生滿堂灌、說教式教學(xué)方式的應(yīng)用，在采用案例分析、課堂活動等形式的多媒體輔助教學(xué)方面缺乏力度。長期如此，不僅會降低學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的參與性，也會在一定程度上降低對學(xué)生思考能力和理性思維能力的培養(yǎng)效果，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率下降。

四、 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效對策

（一）采用問題式教學(xué)方式

在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程中，要求初中生物教學(xué)將生物學(xué)探究、提問、思考等方面的教學(xué)方式相結(jié)合，全面加強對學(xué)生的理性思維培養(yǎng)與提升，強化學(xué)生對知識的認識和理解，并且也能通過提問、教學(xué)和探究教學(xué)，活躍與激發(fā)學(xué)生理性思維。在培養(yǎng)學(xué)生理性思維期間，初中生物教學(xué)可以采用問題式教學(xué)方式，通過相應(yīng)的生物學(xué)提問，來增強學(xué)生思維創(chuàng)新能力和理性思維能力，幫助學(xué)生通過良好的理性思維來理解生物問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)象。并且問題式教學(xué)方式的應(yīng)用，也有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生結(jié)合所提出的問題，理性的思考和探究問題，使學(xué)生樹立和構(gòu)建正確的理性思維與知識體系。例如，教師在教學(xué)“激素調(diào)節(jié)”相關(guān)生物內(nèi)容時，為培養(yǎng)學(xué)生理性思維，幫助學(xué)生了解其中所蘊含的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清激素和腺體知識之間的關(guān)系，則可以采用課堂提問的方式，增強學(xué)生對知識的記憶和理解。比如，教師可以提問“甲狀腺功能是什么？”“為什么內(nèi)分泌腺沒有導(dǎo)管？”等問題，要求學(xué)生結(jié)合所提出的問題來進行思考和探究，同時，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，通過理性思維來明確其中所蘊含的知識體系和所學(xué)內(nèi)容。如此一來，對培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力起到積極作用和影響，使學(xué)生能夠通過理性思維對教師所提出的問題進行更好的解釋，進而全面實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，要想將培養(yǎng)學(xué)生理性思維的工作落實到位，就需要充分引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，在探究的過程中，全面增強與培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、理性的思維能力，讓學(xué)生具有嚴謹性的思維來對相關(guān)問題進行解決和思考，從而不斷實現(xiàn)對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的有效培養(yǎng)，強化學(xué)生對知識的認識和理解。例如，教師在教學(xué)“植物細胞和動物細胞”相關(guān)實驗內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞，并且思考植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)有什么不同？學(xué)生在分析的過程中，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。然后，為進一步實現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，教師可以接著提出相關(guān)問題。如：“為什么放在載玻片上時需要滴一滴水在上面？”“為什么要在植物細胞標本制作期間用內(nèi)表皮？”等，調(diào)動學(xué)生知識、探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到實驗探究當中，進而使學(xué)生在一系列實驗探究以及問題思考的過程中，活躍理性思維，并且能夠通過理性思維來解決許多不明白和需要思考的問題，增強學(xué)生對知識的認識和理解，推動對學(xué)生理性思維能力的提高。

（三）結(jié)合多媒體輔助教學(xué)

在信息化時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，改革與創(chuàng)新教學(xué)方式是有必要的，通過良好的教學(xué)方式，才能更好滿足對學(xué)生理性思維培養(yǎng)需求，生物教學(xué)中，需要教師積極發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的作用，通過多媒體演示過程，增強學(xué)生對知識的全面認識和理解，進而有效通過多媒體的教學(xué)方式來發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生理性思維。例如，教師在教學(xué)“植物的水分代謝”相關(guān)內(nèi)容時，為實現(xiàn)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，教師可以通過多媒體演示的方式，將半透膜兩邊水分子的運動演示出來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。同時，教師在演示的過程中，可以讓一邊是升高了的液面，增強學(xué)生對課本知識的感性和直觀認識，而另一邊是半透膜的兩邊水分子的運動狀況。然后引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，進而使學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)的環(huán)境下，更好激發(fā)其對生物的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠更加直觀和理性的了解所學(xué)知識。

五、 結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，對于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段教學(xué)工作所追求的主要目標，通過對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成正確理解學(xué)習(xí)知識和問題的習(xí)慣。初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，需要從采用問題式教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、結(jié)合多媒體輔助教學(xué)等方面進行，提高學(xué)生良好的思維創(chuàng)新能力和理性思維能力。

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作者簡介：? 廖明芳，福建省三明市，大田縣第五中學(xué)。