摘 要：歷史故事教學作為歷史教學中的一種教學方法，對提高教師的課堂教學水平、幫助學生理解歷史知識點、培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)具有十分重要的推動作用。因此，在當前的素質(zhì)教育改革進程中，無論教育部門，還是學校、教師都越來越重視歷史故事的應(yīng)用。鑒于此，本文以歷史故事為對象，針對如何優(yōu)化高中歷史課堂教學效率、豐富課堂教學內(nèi)容、降低學生理解難度展開深入探究。

關(guān)鍵詞：歷史故事;歷史課堂;高中歷史

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0044-02

引 言

傳統(tǒng)教學模式雖然在過去被廣泛使用，在短時間內(nèi)能取得一定的成效，但不利于我國素質(zhì)教育的不斷深化，阻礙了課堂教學效率的不斷提升。對此，教育部門提出了新課程改革，要求教師必須將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育教學的出發(fā)點與落腳點。而對于歷史這門學科而言，教師除了要幫助學生掌握基本的歷史知識點外，還應(yīng)該加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在學習過程中逐漸形成較為正確的世界觀、人生觀、價值觀與歷史觀。對學生而言，在了解了基本的歷史知識點后，同樣需要自主探究歷史發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上從辯證歷史觀的角度來解決生活中遇到的實際問題。因此，不難看出，要想達到上述教學目標，教師必須不斷提高歷史教學效率，創(chuàng)新教育教學方法。在這樣的背景下，歷史故事教學逐漸成了廣大歷史教師關(guān)注的重點。

一、歷史故事

歷史與故事雖然看上去是兩個不同的領(lǐng)域，但二者有著千絲萬縷的聯(lián)系。很多歷史故事是由實際發(fā)生的歷史事件演化而來的，如一些成語故事和人物傳記中的故事等。不難看出，歷史也是由故事構(gòu)成的。因此，歷史故事作為歷史與故事的有效結(jié)合體，主要是通過故事形式來講述歷史事件，使原本抽象、難懂的歷史事件變得更為生動化、具體化。

二、歷史故事的特點

要想實現(xiàn)通過巧用歷史故事來豐富歷史課堂教學、提高教學效率的目的，教師除了需要明確歷史故事的內(nèi)涵外，還需要全面了解歷史故事的具體特點，這樣才能結(jié)合其特點開展更為有效的教學活動。具體來說，歷史故事主要有以下幾點特點。

首先，具有故事的特有屬性。故事既具有一定的曲折性，又十分貼近人們的實際生活。歷史故事以實際發(fā)展的歷史事件為基礎(chǔ)，其具體的發(fā)生過程自然要比一些虛構(gòu)的故事、事件更加精彩，也更能體現(xiàn)整個歷史的發(fā)展過程[1]。由于歷史故事是歷史事件的縮影，也更加貼近人們的實際生活，甚至與當前的實際生活有著不可分割的關(guān)聯(lián)性，這也使歷史故事具備了故事的特有屬性。

其次，由于歷史故事教學是歷史學科重要的教育教學方式之一，因此其同樣具有較為鮮明的教育性特點，具體來說有以下兩個方面：一方面，歷史故事可以將一些歷史事實通過表演、講解等形式使學生對歷史事件形成更為全面的認識，以此使學生更深入地了解我國的發(fā)展過程;另一方面，使學生具備正確的思想政治觀、價值觀及歷史觀是當前新課程改革對高中歷史教學提出的新要求。教師在應(yīng)用歷史故事時要巧妙地應(yīng)用其中的典型事件、人物楷模等來加強對學生的引導(dǎo)，使學生可以通過歷史故事感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的濃厚的人文氣息，讓學生在這樣的文化熏陶下不斷全面發(fā)展[2]。

最后，除了上述兩點之外，歷史故事在應(yīng)用過程中還具有一定的困難性。歷史故事除了是歷史事件的多元化體現(xiàn)外，還附帶著時代發(fā)展的烙印，承載著故事發(fā)生年代的特點，有的歷史故事甚至包含著當時的社會價值、人文價值等。因此，教師在應(yīng)用歷史故事開展教學時可能面對一定的年代困難。尤其是在當前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，要想克服這一困難，教師需要加強深入研究。此外，歷史故事的版本多樣，教師在選擇時同樣面對一定的困難。歷史故事的傳播途徑較為豐富多樣，有的是口口相傳，成為一種風俗;有的是文字記載，成為歷史名著;有的是與傳統(tǒng)藝術(shù)形式融合，通過京劇、相聲、評書等形式流傳至今。傳播途徑的多樣化使歷史故事或成為閑文野史，或成為正史經(jīng)傳。為了確保學生獲得知識的正確性與準確性，教師在應(yīng)用歷史故事進行教學時，需要克服重重困難，尋找更加適合學生學習且更加貼近真實歷史的歷史故事[3]。

三、巧用歷史故事開展高中歷史教學的途徑

1.巧用歷史故事優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開展課堂教學的第一步，學生是否具備充足的探索能力對之后的內(nèi)容進行深入學習，基本上是由課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所決定的。因此，為了實現(xiàn)豐富課堂教學內(nèi)容、提高教學效率的目的，高中歷史教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用歷史故事使學生對即將學習的歷史知識產(chǎn)生興趣，確保學生之后可以跟隨教師的步伐進行深層次的分析與學習[4]。值得一提的是，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，一定要注重明確學生的主體地位，為了突出學生的“主人翁”意識，教師還可以讓學生在課前預(yù)習階段結(jié)合即將學習的內(nèi)容找一些相關(guān)的歷史故事，在激發(fā)學生的探索積極性的同時，還可以有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣。有的教師在應(yīng)用歷史故事時，往往會將其與設(shè)置懸念這一教學舉措相結(jié)合，此時教師需要明確的是設(shè)置的懸念一定要契合學生的心理發(fā)展特點，這樣才能發(fā)揮出最大的教育教學價值。

例如，在教學人教版高中歷史教材中“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識點時，為了優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用“馬戛爾尼使團訪華”這一歷史故事開展教學：1793年英王派馬戛爾尼使團以為乾隆皇帝慶祝80大壽為由前往中國，同時攜帶了大量禮物，希望說服清王朝取消海外貿(mào)易限制，開拓兩國市場。當時天津大沽口懸掛的彩旗上卻寫著“英吉利貢使”，禮物也改成了“貢物”，引發(fā)英國使臣的不滿。之后又發(fā)生了“禮儀之爭”，英國使臣以他們國家的最高禮儀面見乾隆，即單腿下跪脫帽禮，而中國信奉三跪九叩的大禮，馬戛爾尼堅持如果要行三跪九叩之禮的話，要求中國官員用他們的禮儀跪拜英國國王的畫像，雙方僵持不下，最后還是以單腿下跪的禮儀草草收場。通過這樣一個故事，教師可以引出在當時的對外貿(mào)易中，中國的主要觀念與想法是什么，以及為什么在馬戛爾尼訪華之后的短短幾十年中國由盛轉(zhuǎn)衰。這一系列問題不僅可以有效地調(diào)動學生的探索積極性，而且可以引出“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的歷史背景及蘊含的深層次歷史觀念。

2.利用歷史故事幫助學生理解歷史知識點

通過對當前高中歷史教學內(nèi)容的了解與調(diào)查可知，教師一般會將課堂上講解的知識點分為基本掌握知識和需要全面掌握的重點知識。尤其是一些與當前現(xiàn)實情況發(fā)展差距較大的歷史事件，更是學生需要重點理解與學習的內(nèi)容。此時，教師可以利用歷史故事幫助學生準確找到其中蘊含的歷史價值，更好地對當時的歷史事件進行全面的理解。在歷史故事中，相關(guān)數(shù)據(jù)也是重要的教學內(nèi)容[5]。在講解相關(guān)知識點時，教師除了可以通過“講故事”的形式開展教學外，還可以利用故事中的相關(guān)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學生進行探索。

例如，在教學人教版教材中“羅斯福新政”的相關(guān)知識點時，西方國家的體制與我國具有較大的差異，教師在開展教學時可以利用歷史故事中的相關(guān)數(shù)據(jù)開展教學，如從1935年到1942年，聯(lián)邦政府為協(xié)調(diào)整個工程計劃而設(shè)立的“工程進展署”花費了大約130億美元，雇用工人850萬，修建了12萬棟公共建筑、66.4萬英里新道路、7.7萬座新橋梁、285個新機場和2.4萬英里地下水道。這些工程，直到今天在美國仍比比皆是，依舊發(fā)揮著重要作用。

結(jié) 語

綜上所述，在當前的高中歷史教學中，歷史故事作為重要的教學內(nèi)容具有較為突出且鮮明的教育教學價值。因此，為了不斷豐富我國高中歷史教學內(nèi)容、提高課堂教學效率，教師一方面要明確歷史故事的具體內(nèi)涵，強化對歷史故事特點的理解;另一方面要不斷加強對歷史故事的應(yīng)用，既可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極應(yīng)用歷史故事激發(fā)學生對歷史學習的積極性，又可以利用歷史故事逐一擊破教學難點，尤其是歷史故事中的數(shù)據(jù)資料等，可以幫助學生更好地理解歷史知識。

[參考文獻]

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作者簡介：銀聯(lián)博（1974.4—），男，仫佬族，廣西河池人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學。