摘 要： 語文是一門包羅萬象的學(xué)科，它需要學(xué)生具備良好的語言基礎(chǔ)、優(yōu)秀的理解能力、豐富的詞語儲備和開闊的邏輯思維。作為以培養(yǎng)綜合能力為教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;教學(xué);問題意識

一、 前言

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！毕荣t的名言哲理有效地辯證了思考對于學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)過程中只有具備強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生才能夠投入百分之百的認(rèn)真去學(xué)習(xí)和探究新知識，才能夠投入時(shí)間與精力去研究有效的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會舉一反三，多方面看問題。教師們總強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，然而在大多數(shù)小學(xué)校園的語文課堂上學(xué)生依舊以教師的話為標(biāo)準(zhǔn)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，不會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑也不會對知識產(chǎn)生疑問。雖然課本給學(xué)生們固定了每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生完全可以自主地進(jìn)行知識擴(kuò)展?！芭d趣是最好的老師”，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中教師要重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻蹖W(xué)樂學(xué)。學(xué)生上課積極主動提出問題，課堂效率高。語文教師的目標(biāo)之一就是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識的核心就是問題意識，這也就意味著語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該將重點(diǎn)偏向于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識能夠推動學(xué)生思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是在為學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造起點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，教師要努力創(chuàng)造條件，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要問問題，善于問問題，敢于問問題，對學(xué)生投入百分之百的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體作用。

二、 擴(kuò)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提問

語文是一個(gè)覆蓋范圍十分廣闊的學(xué)科，依靠默寫默背等方式雖然在考試過程中可以取得一個(gè)好的成績，但是卻很難再擁有更大的進(jìn)步。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考?！睈垡蛩固怪阅軌虺蔀閭ゴ蟮陌l(fā)明家，不是因?yàn)樗莻€(gè)天才，而是因?yàn)樗幸粋€(gè)勇于探索的心，就像牛頓也是因?yàn)樗伎紴楹翁O果會向下落才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，由此看來，在語文教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考提問是十分有必要的。思考是有區(qū)別無幻想與妄想的，因此思考需要一定的價(jià)值導(dǎo)向，也是方向性、目的性和一致性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，一個(gè)優(yōu)秀的教師發(fā)揮的作用不應(yīng)該僅僅將教學(xué)任務(wù)范圍內(nèi)的知識傳授下去，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，擴(kuò)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)提出問題。眾所周知，每一篇小學(xué)語文課文的課后都有一個(gè)自我理解類的問題。比如《威尼斯的小艇》的那一課，第二段“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這里作者為什么要將船比喻成新月呢？是因?yàn)榇男螤顔幔坑譃槭裁匆獙⒋扔鞒伤吣?？是因?yàn)榇乃俣葐?？文章最后一句話“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，威尼斯明明是一座城市，為什么會睡覺呢？古老的威尼斯到底有多少年的歷史呢？抓住文中典型運(yùn)用了比喻和擬人修辭手法的句子，從比較吸引人的方面引導(dǎo)學(xué)生思考提問激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索文章的興趣，通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生會加深對課文的印象，仿佛親眼所見威尼斯的小艇。又或者《景陽岡》，教師在講授課文之前先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 景陽岡上發(fā)生了什么事情？

2. 為什么店家要阻止武松去景陽岡？

3. 武松喝了“三碗不過崗”之后過去景陽岡了嗎？

學(xué)生帶著問題去閱讀課文，就會由一個(gè)問題引出另一個(gè)問題，學(xué)生明白了景陽岡上發(fā)生的事情之后他可能就會好奇武松為什么能夠打死一只老虎呢？武松不怕老虎是因?yàn)樗染屏藛幔慨?dāng)學(xué)生的腦袋里產(chǎn)生了問題之后他就會更加認(rèn)真地去尋求答案。

三、 教授學(xué)生提問方式，使學(xué)生善于提問

教授小學(xué)生對于教師來說是一個(gè)既輕松又不輕松的任務(wù)。一方面，小學(xué)生屬于一個(gè)特別聽話的群體，教師對于小學(xué)生的威懾力還是非常大的;另一方面，正是因?yàn)閷W(xué)生過于依賴教師，所以對于新知識新文章不會有自己的看法，而有些文章的學(xué)習(xí)是需要小學(xué)生發(fā)揮他們天馬行空的想象力的。培養(yǎng)小朋友的問題意識，僅僅依靠引導(dǎo)，帶動是完全不夠的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師更多的是要教會學(xué)生如何去問問題？

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問

在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以先為學(xué)生設(shè)下一個(gè)懸念，激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自我解決。比如本人有一次聽課的時(shí)候，授課老師在講到《美猴王》一課時(shí)，問學(xué)生：看到這個(gè)題目你們想到了什么？你們對于這個(gè)題目是否有很多疑問？請積極踴躍提出問題，然后帶著問題去讀課文。學(xué)生有的想知道美猴王是誰，有的想知道他為什么會成為猴王。授課教師將學(xué)生的問題羅列在黑板上，學(xué)生帶著疑問去閱讀課文就會更加的投入更加的認(rèn)真。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生一起在問題的基礎(chǔ)上提出問題

洛克威爾說：“真知灼見，首先來自多思善疑?！苯處熜枰寣W(xué)生明白，教師不代表百分之百的正確與權(quán)威，他應(yīng)該學(xué)會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生想發(fā)聲，敢發(fā)聲，敢于反駁否定老師。這樣就可以帶來新的突破，培養(yǎng)學(xué)生會問問題的習(xí)慣。依舊以上文提到的《美猴王》為例。學(xué)生問了一個(gè)非常有趣的問題，為什么跳進(jìn)水簾洞就可以當(dāng)大王了呢？教師明顯吃了一驚，但是她很快地就將問題拋回給了學(xué)生：為什么只有石猴敢跳水簾洞其他的猴子都不敢呢？通過對兩個(gè)問題的思考，學(xué)生明白了只有真正勇敢的人才能夠成功。

（三）教會學(xué)生從引語中發(fā)現(xiàn)問題

每篇課文的第一段都是在為下文做鋪墊，也就是文章的引語部分，教師要教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段發(fā)現(xiàn)文中埋下的伏筆，然后帶著線索去找問題。

四、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心

環(huán)境對于人的影響是巨大的，人屬于一種社會性動物，具有很強(qiáng)的依賴性、利他性及服從性。這也就意味著，如果在一個(gè)聚集性的環(huán)境中，一個(gè)人選擇了否定的答案，而其他人都選擇了肯定的答案，那么這個(gè)人就很難堅(jiān)持自己的立場。就像在小學(xué)語文課堂中，如果大多數(shù)學(xué)生都對教師的話沒有異議，那么那一小部分對教師存在懷疑的學(xué)生也不會將疑問說出來。這時(shí)，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生意識到，存在疑問不代表他不聰明，不代表他不認(rèn)真，相反，正是因?yàn)樗嬖谝蓡枺糯硭姓J(rèn)真的思考所學(xué)的知識，所以教師要對勇于提出問題的學(xué)生予以表揚(yáng)，并鼓勵其他向他學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都意識到，敢于提問才是正確的上課方式。

如果在教師鼓勵后學(xué)生還是不敢主動提問，教師就應(yīng)該采取其他措施促使學(xué)生主動提出問題。比如，采取強(qiáng)制性提問方式，要求每個(gè)學(xué)生都帶著問題去學(xué)習(xí)去閱讀，在老師講課結(jié)束之后隨機(jī)抽取三名學(xué)生說出自己的問題，不可以沒有問題，否則會作業(yè)翻倍。通過這種強(qiáng)制性的方式，強(qiáng)迫學(xué)生形成帶著問題去學(xué)習(xí)并在課后提出問題的習(xí)慣。或者采取獎勵的機(jī)制，每周最后一節(jié)課的時(shí)候，選出在教師講課結(jié)束后提問題次數(shù)最多的人作為學(xué)習(xí)小組長，小孩子都是有攀比心理的，如果他長時(shí)間都沒有成為學(xué)習(xí)小組長，他就會覺得很丟臉，所以也就會努力提出問題，這種類似于競爭的方式也會帶動學(xué)生更加積極地提出問題。又或者通過心理暗示的方法，每次在課前都提醒學(xué)生，在講課結(jié)束后要說出自己的疑問，在每次講課結(jié)束后也要問一句是否有同學(xué)存在問題。在教師長時(shí)間的語言暗示的情況下，學(xué)生們就會意識到他是應(yīng)該在課堂中提出問題的，也就會主動地說出自己的疑問了。久而久之，在大部分同學(xué)都愿意去提問題的環(huán)境下，班級內(nèi)的所有同學(xué)都會逐漸被影響并去主動提出問題，這也就達(dá)到了教師最初的課堂目的。

五、 營造輕松的提問氛圍，讓學(xué)生敢于提問

現(xiàn)在的小學(xué)課堂上普遍存在這樣一種現(xiàn)象——學(xué)生在課堂上不敢提出問題甚至是不敢回答問題。究其根本原因不過兩點(diǎn)：第一，學(xué)生存在自卑心理和惰性心理，害怕回答錯誤會被老師批評，或者是根本沒有對所學(xué)的知識投入精力從而不知道該如何提出問題;第二，教師留給學(xué)生的印象過于嚴(yán)肅刻板，因此導(dǎo)致學(xué)生不敢打斷教師的講課，不敢對教師提出質(zhì)疑。這就需要教師努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松歡樂的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢說，敢問，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法。

對于第一個(gè)問題，需要教師小心照顧學(xué)生的情緒，對自卑的學(xué)生予以鼓勵，對懶惰的學(xué)生加以敦促。經(jīng)常的去主動提問比較害羞內(nèi)向的孩子。如果回答錯誤也不要嚴(yán)厲批評。教師需要讓學(xué)生明白，課堂是自由的，每個(gè)人都是會犯錯的，老師并不會因?yàn)橐粌纱蔚腻e誤就批評你，只要及時(shí)改正老師依舊很喜歡你。對于勇于提問的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，告訴他你真的很勇敢。教師要讓學(xué)生意識到他提出問題的行為是正確的，是值得表揚(yáng)的，要給予學(xué)生提問的勇氣與信心。

對于第二個(gè)問題，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的授課模式。但是在這一模式中，教師雖然確實(shí)承擔(dān)了“傳道、授業(yè)、解惑”，但是會給學(xué)生留下一個(gè)嚴(yán)肅的印象，讓學(xué)生對教師又敬又怕。所以良好的課堂互動是十分有必要的。教師要嘗試著多與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，從學(xué)生的角度去看問題，試著與學(xué)生做朋友。營造一種和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生明白老師并不可怕，從而不懼怕向教師提出問題。

長久的處于輕松愉快的課堂環(huán)境中，學(xué)生對于語文的興趣也會與日俱增，上課也會更加的積極努力，并且愿意提出問題向教師請教，學(xué)習(xí)效率也會不斷提升。

六、 總結(jié)

綜合上文筆者的所有的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該意識到主動提出問題對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。只有提出問題，思維才能夠開展;只有提出問題，才會積極學(xué)習(xí)求證;只有提出問題，才能夠豐富知識儲備?？傊?，一切的學(xué)習(xí)活動都是以提出問題為起點(diǎn)的。善問、敢問、問得明白、問得巧妙才能體現(xiàn)出學(xué)生的知識儲備量。因此，在小學(xué)語文課堂中，以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，才能更好更有效地開展小學(xué)語文教學(xué)活動。

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作者簡介：? 曾小惠，福建省龍海市，龍海市榜山中心小學(xué)。