閆秀英

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要做到善把握、善賞識(shí)、善評(píng)價(jià)、善指導(dǎo)、善安排?！吧瓢盐铡?，即把握好教材;“善賞識(shí)”，即懷著一顆童心，用兒童的眼光賞識(shí)兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品;“善指導(dǎo)”，即做好習(xí)作前指導(dǎo)，教師先寫下水文;“善評(píng)價(jià)”即教師重批，學(xué)生重改，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作后討論修改的興趣和重視程度;“善安排”，即要為學(xué)生提供較多的練筆機(jī)會(huì)，以提高習(xí)作水平。從這五個(gè)方面對(duì)三年級(jí)小學(xué)生在習(xí)作上進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生最不喜習(xí)歡上的一種課型，在習(xí)作課上學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手或是無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，完成的習(xí)作常會(huì)內(nèi)容空洞、條理不清或是詞不達(dá)意。那么，如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生有話可說(shuō)，做到言之有物，言之有序呢？結(jié)合三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，談?wù)劰P者的做法。

一、善把握

人教版三年級(jí)習(xí)作教材的安排特點(diǎn)及意圖是什么，這是教師必須要把握的。三年級(jí)的習(xí)作教材放在語(yǔ)文園地里，每一個(gè)語(yǔ)文園地里安排了一次習(xí)作，每學(xué)期共八次習(xí)作。三年級(jí)習(xí)作教材的安排有四方面的特點(diǎn)： 一是兼顧了寫實(shí)和想象。既讓學(xué)生練習(xí)寫實(shí)，又讓學(xué)生練習(xí)寫想象，這是課標(biāo)提出的要求，在每一冊(cè)教材里面都安排了兩次想象作文。 二是注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，這是習(xí)作教材一個(gè)很突出的特點(diǎn)，也是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作所提出的重要思想。三是重視習(xí)作以后的交流和展示，這是作為中年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)要求提出來(lái)的，在習(xí)作教材里面得到了印證。四是注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

從上述習(xí)作教材的特點(diǎn)看，第二點(diǎn)是最重要的，如果沒有了第二點(diǎn)，其他都無(wú)從談起。課標(biāo)明確要求：三、四年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”;在具體指導(dǎo)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫”。如果說(shuō)一、二年級(jí)是寫話，那么三、四年級(jí)就可寫“放膽文”了。

二、善賞識(shí)

如何讓學(xué)生寫“放膽文”？眾所周知，作文是學(xué)生內(nèi)心情感的一種釋放，可是諸多的原因束縛了學(xué)生，使得他們面對(duì)真善美的世界卻不敢流露，不敢表達(dá)，更談不上盡情地釋放。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生寫過(guò)這樣一段有趣的文字：“我有一個(gè)懶爸爸，每天躺在床上呼呼睡大覺，什么事兒都推給媽媽做。一天早上，我和媽媽叫他一起去操場(chǎng)鍛煉身體，他把頭搖得像撥浪鼓。還有一次，我叫爸爸吃早飯，可他還在睡懶覺，嘴上含含糊糊地應(yīng)著‘噢，可就是不起來(lái)。日子一天天過(guò)去，爸爸的肚子也一天天大起來(lái)，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再這樣下去可要變成一個(gè)豬爸爸嘍！”這個(gè)片斷雖然語(yǔ)句不怎么優(yōu)美，比喻也不怎么恰當(dāng)，但通篇洋溢著孩子特有的稚拙、可愛以及新奇大膽的想象。讀著讀著，你就會(huì)被那些發(fā)自內(nèi)心的真話、實(shí)話所深深地打動(dòng)。我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她，說(shuō)她很有寫作天賦，善于捕捉生活中細(xì)小的事。沒想到，這么一句不經(jīng)意的話竟產(chǎn)生了神奇的力量，這孩子天天在悄悄地寫，用她那兒童特有的眼光，寫自己內(nèi)心的喜怒哀樂，寫對(duì)周圍人、事、物的看法，寫兒童世界里的爛漫天真，表達(dá)她對(duì)生活和大自然的一種新鮮的、自發(fā)的情感。如果我們懷著一顆童心，用兒童的眼光賞識(shí)兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，也許就能見到一些令我們感動(dòng)的充滿靈性、悟性的作文。

三、善指導(dǎo)

一些教師習(xí)慣把整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)濃縮在一堂課的前二十分鐘內(nèi)，稍作指導(dǎo)后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。封閉的課堂把學(xué)生與生活、社會(huì)隔離，學(xué)生缺乏細(xì)致觀察、親身感受、真實(shí)體驗(yàn)，面對(duì)作文題目往往無(wú)話可說(shuō)。作文教學(xué)中教師可以試行以下方法，一是下一次作文的范圍和要求提前布置，讓學(xué)生提前收集必要的材料。以往的作文教學(xué)中，教師總是在作文課上才公布本次習(xí)作的題目、要求，學(xué)生根本沒有收集作文素材的時(shí)間和空間。而在上一次作文結(jié)束之后就立即公布下一次作文的范圍和要求，學(xué)生就會(huì)利用相隔的這段時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，作文時(shí)自然得心應(yīng)手了。二是學(xué)生寫教師也寫，和學(xué)生進(jìn)行“同題作文競(jìng)賽”。 俗話說(shuō)：“喊破嗓子，不如做出樣子。”教師和學(xué)生進(jìn)行同題作文競(jìng)賽，把自己的作文讀給學(xué)生聽（或是投影出示），讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)主要從老師的作文有哪些地方值得借鑒、你覺得老師的作文還有哪些要改進(jìn)的地方兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣，教師通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)給了學(xué)生一個(gè)鮮活的例子，怎么去寫，寫的時(shí)候要注意什么，學(xué)生也就心里有數(shù)了。

四、善評(píng)價(jià)

在作文批改中，教師傾注了大量的時(shí)間與精力，細(xì)心審閱每一篇習(xí)作，小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到謀篇布局，并寫下了大段的評(píng)語(yǔ)。結(jié)果，學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)語(yǔ)卻無(wú)動(dòng)于衷，見到作文頭就痛，形成了高投入低效率的局面。給學(xué)生習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)到底還需不需要？回答是肯定的，關(guān)鍵是該研究研究學(xué)生了，是該給習(xí)作評(píng)語(yǔ)“動(dòng)動(dòng)手術(shù)”的時(shí)候了。

1.教師要在批上下功夫

（1）用肯定的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。 三年級(jí)的習(xí)作，根本目的是激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步寫作的興趣，為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師以多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)為原則，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。特別是那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作中的某個(gè)段落，幾個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)寫得好，教師評(píng)語(yǔ)中加上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生享受成功的快樂。

（2）實(shí)行“多就少改”，保護(hù)學(xué)生習(xí)作興趣。 批改作文實(shí)行“多就少改”，是保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性的一種方法。學(xué)生的習(xí)作只是初步學(xué)習(xí)階段，他們寫出的文章多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然不會(huì)少，這是很正常的。盡管如此，他們多數(shù)寫好習(xí)作之后，常有大功告成的愉悅，希望教師予以肯定和表?yè)P(yáng)的心理。

2.學(xué)生在改上做文章

（1）同桌合作。由于學(xué)生之間的思維方式與表達(dá)方式接近，比起教師的批改容易理解與接受，讓同桌合作互改，學(xué)生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達(dá)能力的鍛煉，習(xí)作技巧也能得到提高。

（2）小組交流。大部分學(xué)生的習(xí)作初稿往往破綻百出，若讓教師批改，必是滿篇觸目驚心的紅色，容易使他們產(chǎn)生自卑感與畏懼心理。在教師批改前，小組一起討論、交流是解決這一問題的最好途徑。

（3）寫簡(jiǎn)短的習(xí)作體會(huì)。學(xué)生了解到每次習(xí)作要寫體會(huì)，指導(dǎo)評(píng)講課上必然聽得認(rèn)真，對(duì)教師評(píng)語(yǔ)也看得仔細(xì)，這樣一來(lái)，學(xué)生也就真正搞清了自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。不少學(xué)生通過(guò)寫習(xí)作體會(huì)，逐步掌握了寫好同類作文的規(guī)律，豐富了習(xí)作知識(shí)，培養(yǎng)了習(xí)作能力。

五、善安排

關(guān)于習(xí)作，僅僅注意一學(xué)期的八次習(xí)作練習(xí)是不夠的。要提高學(xué)生的習(xí)作水平應(yīng)該要讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，要為學(xué)生提供比較多的練筆機(jī)會(huì)。三年級(jí)上冊(cè)安排了四次小練筆，而下冊(cè)也只安排了三次小練筆。教師在教學(xué)中用好教材安排的小練筆，同時(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆，在閱讀教學(xué)中滲透作文練習(xí)不失為提高寫作能力的好渠道。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓(xùn)練要在閱讀教學(xué)中相機(jī)生成。

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，先帶著學(xué)生品讀描寫銀杏和楓葉的語(yǔ)句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語(yǔ)言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫。由于學(xué)生先前已經(jīng)對(duì)這篇文章的語(yǔ)言進(jìn)行了欣賞和感悟，所以，稍作引導(dǎo)，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來(lái)了碩果的明天?！薄八呀瘘S給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來(lái)了豐收的喜悅。”“它對(duì)菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了百花爭(zhēng)艷”……

總之，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛走上寫作之路，步履不穩(wěn)，為師者要善“扶”，根據(jù)作文教學(xué)的原則，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握寫作技巧，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱亞斌，姚鳳杰.評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生作文的發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011，（03）.

（責(zé)任編輯 史玉英）