李建軍　林華偉

摘要：目的：探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果。方法：選擇我校2018級(jí)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為本次研究入組對(duì)象，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)分別作為研究組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不對(duì)學(xué)生作學(xué)業(yè)情緒調(diào)整疏導(dǎo)，研究組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)并結(jié)合學(xué)業(yè)情緒疏導(dǎo)干預(yù)，分析對(duì)比兩組班級(jí)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在放松情緒、自豪情緒及焦慮情緒方面較明顯，成績隨著放松和自豪的增多而升高;對(duì)照組學(xué)生在羞愧、興趣情緒較為突出，與成績呈正相關(guān)。研究組成績理論考核成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。兩組間進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。研究組學(xué)生放松情緒和自豪情緒越高成績越好，呈正相關(guān);對(duì)照組學(xué)生羞愧感的增強(qiáng)和興趣的增加而升高。結(jié)論：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果顯著，有利于改善學(xué)生情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 學(xué)業(yè)情緒 臨床醫(yī)學(xué)概論 教學(xué) 效果

臨床醫(yī)學(xué)概論對(duì)于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是一門非專業(yè)必修課程，課程內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)少、跨度大，而學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)概論中繁多的臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)概念知識(shí)興趣不高、接受程度較差，容易引起學(xué)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，從而影響學(xué)生課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生單純依靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，方式較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生只滿足于應(yīng)付理論考試，缺少自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒是一種新的教學(xué)方式，通過為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)盲目性，做到重點(diǎn)突出，從而提高學(xué)習(xí)效果。本研究選擇我校2018級(jí)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為本次研究入組對(duì)象探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果。詳細(xì)情況如下報(bào)道。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校2018級(jí)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為本次研究入組對(duì)象探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果。隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)分別作為研究組和對(duì)照組，兩個(gè)班專業(yè)數(shù)量無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。研究組和對(duì)照組各60名學(xué)生，均由同一位老師上課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不對(duì)學(xué)生作學(xué)業(yè)情緒調(diào)整疏導(dǎo)，研究組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)并結(jié)合學(xué)業(yè)情緒疏導(dǎo)干預(yù)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法根據(jù)學(xué)生相關(guān)專業(yè)確定“任務(wù)”，增加學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)具體任務(wù)要求分析指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的相關(guān)思路和具體做法，任務(wù)完成過程中需要注意的事項(xiàng)等。幾個(gè)不同的專業(yè)組成任務(wù)小組單位完成任務(wù)，搜集有關(guān)資料并對(duì)任務(wù)要求加以執(zhí)行。各小組學(xué)生討論分析沒能解決的問題。教師對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容講解評(píng)估并歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。評(píng)估學(xué)生分析解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及完成任務(wù)的最終闡述，作為學(xué)生的平時(shí)成績。

（三）學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)及疏導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自身學(xué)業(yè)情緒，并進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒問卷調(diào)查，對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)和心理疏導(dǎo)。

（四）學(xué)業(yè)情緒量表

采用一般學(xué)業(yè)情緒問卷進(jìn)行測試，量表包括10個(gè)分測驗(yàn)，包括積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒4個(gè)因素，共88個(gè)題項(xiàng)，評(píng)分采用采用5點(diǎn)評(píng)分方法：“完全不符合”計(jì)1分，“不太符合”計(jì)2分，“不肯定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“完全符合”計(jì)5分。要觀測指標(biāo)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)中的差異。

（五）統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行，P<0.05表示有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用x2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)放問卷120份，收回120份，回收率100%。結(jié)果表明研究組放松情緒、自豪情緒以及焦慮情緒分別為32.34±5.21，30.27±4.97和41.03±9.54，明顯優(yōu)于對(duì)照組依次為27.78±4.66，26.69±4.89和45.13±10.56，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（二）考試成績對(duì)比

對(duì)比兩組學(xué)生理論考核成績，研究組成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。如表1。

表1 兩組考試成績對(duì)比

（三）學(xué)業(yè)情緒與成績的相關(guān)性分析

研究組學(xué)生放松情緒和自豪情緒越高成績越好，呈正相關(guān);對(duì)照組學(xué)生羞愧感的增強(qiáng)和興趣的增加而升高。

三、討論

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就等直接相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[3]。情緒反應(yīng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素[4]。臨床醫(yī)學(xué)概論是國家規(guī)定高等醫(yī)藥院校非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。傳統(tǒng)教學(xué)方法較為單調(diào)，主要依靠學(xué)生自主機(jī)械記憶力，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、疲勞，學(xué)習(xí)效果一般。積極良好的學(xué)業(yè)情緒可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的具體做法，在學(xué)生任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)歸納，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)[5]。本研究通過選擇我校2018級(jí)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為本次研究入組對(duì)象探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果。研究結(jié)果表明，研究組放松情緒和自豪情緒等積極情緒高于對(duì)照組，焦慮情緒等消極情緒低于對(duì)照組。學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)學(xué)生成績造成影響，積極的情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，綜合運(yùn)用各專業(yè)特點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、互補(bǔ)優(yōu)勢，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過疏導(dǎo)學(xué)生消極的學(xué)業(yè)情緒，喚醒羞愧等情緒是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力情緒，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)業(yè)成績，因此，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒方面的疏導(dǎo)也是相當(dāng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小平.臨床醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建的統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究[D].福建醫(yī)科大學(xué)，2011.

[2]彭金，李慶云.新時(shí)期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].上海預(yù)防醫(yī)學(xué)，2019，（08）：648-651.

[3]馬迎教，許建國，林健燕，等醫(yī)學(xué)生心理健康狀況影響因素分析[J].中國公共衛(wèi)生，2008，（05）：613-614.

[4]王微，祝恩智.醫(yī)技訓(xùn)練學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與壓力知覺及積極學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（29）：86-87.

[5]李慶鈺，楊春麗，林凱，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，（06）：1079-1082.

（作者單位：山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)系;作者簡介：[1]李建軍，碩士，教授，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)。[2]林華偉（通訊作者）。）