陳志毅

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)間接影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中相對(duì)吃力，進(jìn)而出現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)學(xué)困生。本文對(duì)這些學(xué)困生在智力、非智力和生活教育等方面的因素進(jìn)行分析，根據(jù)其實(shí)際情況和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)探究，以期有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主要指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)低于一般同齡學(xué)生的學(xué)生群體。小學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生，一方面有其自身的因素，另一方面是受到外在因素的影響。為此，筆者希望能夠幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難形成的原因進(jìn)行分析，采取有針對(duì)性的措施來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓每位小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

一、造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一方面會(huì)受到先天因素的影響，另一方面會(huì)受到已有經(jīng)驗(yàn)的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生獲取新知識(shí)的效率與其以往掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富度和熟練度有直接關(guān)系。學(xué)生如果具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，且形成了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，那么當(dāng)他學(xué)習(xí)新知識(shí)后，便能快速?gòu)淖陨碇R(shí)體系中提取所需知識(shí)。但目前的一些小學(xué)生并沒(méi)有形成完整的知識(shí)框架，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，這對(duì)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)造成了一定的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定困難。例如，學(xué)生在口算70與80的和時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用7個(gè)10與8個(gè)10相加等于15個(gè)10來(lái)計(jì)算。有的學(xué)生認(rèn)為這種口算方式對(duì)自己而言有一定難度，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)7+8的計(jì)算不熟練。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)直接影響學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)表征不合理

教師可以將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，不同知識(shí)有著不同的表征形式，如概念、圖式等是在頭腦中記錄陳述性知識(shí)的主要方式。例如，學(xué)生在進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，需要以概念的形式對(duì)什么是加法進(jìn)行表征，通過(guò)程序形式來(lái)表征如何進(jìn)行加法運(yùn)算。但目前一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的表征并不合理，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難的原因之一。例如，在進(jìn)行多位數(shù)加法時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣用死記硬背法則的方式進(jìn)行計(jì)算，這導(dǎo)致他們?cè)谟?jì)算中出現(xiàn)了位數(shù)對(duì)不齊或滿十后沒(méi)有進(jìn)位等情況。還有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表征清晰度不強(qiáng)，影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，導(dǎo)致他們無(wú)法更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

3.思維品質(zhì)相對(duì)較差

學(xué)生的思維品質(zhì)存在一定的差異性。思維品質(zhì)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然比較輕松，思維品質(zhì)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)則顯得比較吃力。由此可見(jiàn)，學(xué)生思維品質(zhì)的差異也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因之一。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生使用字母表示數(shù)字時(shí)，給出了這樣一個(gè)命題：小紅的姐姐比她大5歲，用a表示小紅的年齡，姐姐的年齡就是a+5。但有的學(xué)生難以理解這一命題，這就是一種思維品質(zhì)較差的表現(xiàn)。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)容易受到表象條件的干擾，無(wú)法抓住問(wèn)題的本質(zhì)。此外，這類學(xué)生往往思維不夠靈活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易受到思維定式的影響，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不能很好地進(jìn)行知識(shí)遷移。這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

4.情感態(tài)度體驗(yàn)過(guò)于消極

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知和感情往往會(huì)同時(shí)發(fā)生。筆者執(zhí)教的班級(jí)有一名學(xué)生每次考試成績(jī)都不是很理想，當(dāng)家長(zhǎng)詢問(wèn)他考試成績(jī)不理想的原因時(shí)，他總會(huì)說(shuō)是自己在考試中過(guò)于緊張。而當(dāng)被問(wèn)及緊張的原因時(shí)，他又會(huì)說(shuō)因?yàn)槊看味伎疾缓?，所以感到特別緊張。這導(dǎo)致該生陷入了惡性循環(huán)中，這時(shí)教師需要對(duì)該生給予更多鼓勵(lì)，使他樹(shù)立自信心，從而幫助他逐漸消除對(duì)考試的緊張感。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響十分深遠(yuǎn)。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生消極情感，主要是因?yàn)槿鄙俪晒Φ捏w驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，一旦遇到問(wèn)題，就認(rèn)為自己無(wú)法解決。此外，學(xué)生會(huì)受到來(lái)自自身和外界的壓力，因?yàn)閾?dān)心無(wú)法回答教師的問(wèn)題而心情沉重，學(xué)習(xí)處于高度緊張的狀態(tài)。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，如有的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)計(jì)算十分煩瑣，因此對(duì)這部分內(nèi)容十分抵觸，遇到小數(shù)計(jì)算題時(shí)就會(huì)逃避，長(zhǎng)此以往，有關(guān)小數(shù)計(jì)算的問(wèn)題將成為困擾他們學(xué)習(xí)的難題。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想真正提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，需要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。首先，教師要明確需要強(qiáng)化的知識(shí)。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容其實(shí)都是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，但有一些知識(shí)是其中的重點(diǎn)，教師需要進(jìn)行重點(diǎn)講解。一個(gè)單元中往往會(huì)有一到兩個(gè)核心知識(shí)，如在學(xué)習(xí)蘇教版教材“除法”知識(shí)時(shí)，平均分就是這部分的核心知識(shí)點(diǎn)。其次，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和舊知識(shí)來(lái)推導(dǎo)新的知識(shí)，讓學(xué)生自主感知知識(shí)之間的聯(lián)系。教師還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的對(duì)比和歸納。最后，教師在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“角的度量”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將圓紙片進(jìn)行對(duì)折，然后用量角器量180度的角，再將圓紙片對(duì)折，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)90度的角，以此類推，再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)45度的角。這樣，學(xué)生能更好地理解量角器的操作原理，并通過(guò)觀察和動(dòng)手操作更好地理解這部分知識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)生能否掌握較為科學(xué)的學(xué)習(xí)策略將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)困生往往沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。一方面，教師可以將學(xué)習(xí)策略滲透到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷獲取知識(shí)，讓學(xué)生充分感受獲取知識(shí)的方法。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解應(yīng)運(yùn)用什么策略來(lái)解決問(wèn)題。教師也可以把某種學(xué)習(xí)方法帶入教學(xué)情境中，不斷提升學(xué)生運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題的熟練度。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用該策略解決問(wèn)題后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷優(yōu)化自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，更好地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)展學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)為學(xué)困生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生勤于思考，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的抽象思維。因?yàn)閷W(xué)困生思維能力較弱，所以教師要為他們預(yù)留更多時(shí)間，讓他們能夠充分地思考問(wèn)題。教師還應(yīng)教授給學(xué)生正確的思考方法。例如，在教學(xué)“正方形和長(zhǎng)方形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形并對(duì)圖形進(jìn)行分類時(shí)就可以引入比較的學(xué)習(xí)方法。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透分析和綜合法等。這樣，學(xué)困生掌握了有效的思維方法，就能更好地提升思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

4.讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

新課程改革背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。只有這樣，教師才能更好地幫助學(xué)困生掃除基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。因此，教師要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生獲得的進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加自信。此外，教師應(yīng)采取一些方式激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度及外在環(huán)境，分析學(xué)困生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)一步找到學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的原因。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入生活化元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

總之，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并呼吁相關(guān)教育工作者對(duì)此引起重視，繼續(xù)觀察和總結(jié)學(xué)困生產(chǎn)生的其他因素，并探索出相應(yīng)的對(duì)策，以盡快轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

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