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        “科學(xué)課堂”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

        2020-05-11 02:12:46王麗娟
        名師在線(xiàn) 2020年13期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂單詞創(chuàng)設(shè)

        王麗娟

        (廣東省廣州市花都區(qū)教育局花東教育指導(dǎo)中心,廣東廣州 510000)

        引言

        我區(qū)“科學(xué)課堂”區(qū)域教學(xué)理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效途徑。情境教學(xué)法,是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但小學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),接受、吸收知識(shí)的方式以直觀(guān)、形象為主,因此他們更適合在真實(shí)或模擬的情境中理解、體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言。英語(yǔ)教師如果能善于運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),將達(dá)到事半功倍的效果。以下是筆者對(duì)情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的一些嘗試。

        一、情境教學(xué)法的應(yīng)用要源于教材,設(shè)計(jì)要優(yōu)于教材

        情境是幫助學(xué)生理解教材的,因此情境設(shè)置必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取,以?xún)?yōu)化課堂教學(xué),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)合理利用、優(yōu)化教材中的插圖、歌曲、小詩(shī)、游戲、繞口令等,以促進(jìn)學(xué)生積極、高效地學(xué)習(xí)。

        例如,三年級(jí)上冊(cè)Unit 9Is it a cat?的學(xué)習(xí)內(nèi)容為toy,cat,rabbit,dog,bear,ball,kite這些單詞和“Is it a...?”問(wèn)句及其答句“Yes,it is./No,it isn't.”因?qū)W生在一、二年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)這些單詞和句型,如果教師再按照常規(guī)做法利用玩具進(jìn)行直觀(guān)教學(xué),對(duì)學(xué)生可能缺乏吸引力。因此筆者設(shè)置了和全班同學(xué)一起去探險(xiǎn)尋寶的情境,通過(guò)復(fù)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音引出對(duì)新單詞的學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在語(yǔ)境中操練、運(yùn)用新句型。因?yàn)閷さ綄毑匦枰烂艽a,而密碼就藏在每個(gè)活動(dòng)中,所以學(xué)生都聚精會(huì)神地留意著屏幕上呈現(xiàn)的每個(gè)字母或字母組合,并大聲地讀出字母在單詞中的發(fā)音,從而嘗試讀出新單詞。在新單詞呈現(xiàn)的過(guò)程中,筆者特意運(yùn)用了以舊代新的方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出單詞的發(fā)音,如boy →toy,all→ball等。因?yàn)榍榫硺O具吸引力,學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度適中,活動(dòng)設(shè)計(jì)也接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”,當(dāng)寶盒打開(kāi)的那一刻,學(xué)生都很興奮,學(xué)習(xí)的熱情一下子高漲起來(lái)。所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境需源于教材。好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),并領(lǐng)悟其中內(nèi)涵。

        二、應(yīng)用多種方法巧設(shè)教學(xué)情境

        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“教育不是用好勝心去誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,而是要用好奇心去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容以模塊為結(jié)構(gòu),每個(gè)模塊都主題鮮明。因此,對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)采用不同的情境,讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇地去體驗(yàn)、模仿、學(xué)習(xí)和吸收。

        (一)利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景展現(xiàn)情境

        作為教師,我們除了研究教材和教法,還應(yīng)密切留意學(xué)生的生活點(diǎn)滴,把學(xué)生熟悉的大自然、社會(huì)和生活場(chǎng)景融入課堂中,為課堂教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)積累素材。例如,在I like the Spring Festival best一課中,Spring Festival是學(xué)生最喜歡和熟悉的節(jié)日,教師巧妙利用這一點(diǎn),在家長(zhǎng)的配合下,讓學(xué)生在課前制作收集有關(guān)春節(jié)的活動(dòng),如貼春聯(lián)、炸油角、蒸年糕等,有的學(xué)生還讓家長(zhǎng)做了家鄉(xiāng)的春節(jié)特色食品。這樣一來(lái),在學(xué)習(xí)Spring Festival時(shí),學(xué)生能根據(jù)自身經(jīng)歷娓娓道來(lái),角色扮演時(shí)更是帶著教師和同學(xué)們環(huán)游教室,介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。在這節(jié)課上,每位學(xué)生都神采奕奕,收獲滿(mǎn)滿(mǎn),課后還興高采烈地分享了春節(jié)美食,有的學(xué)生更是意猶未盡,課余時(shí)間還在回味。

        (二)采用學(xué)生熟知的、感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境

        1.以童話(huà)、卡通片、繪本塑造情境

        童話(huà)、卡通片和繪本人物角色是學(xué)生除實(shí)際生活外,接觸最多、最為熟悉和感興趣的事物,引用這三者塑造情境是相當(dāng)合適的[2]。例如,在教學(xué)Colour一課時(shí),筆者以一身藍(lán)衣(blue)的白雪公主吃到一身黑衣(black)的女巫的一個(gè)紅蘋(píng)果(red)為線(xiàn)索,引領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)多彩的顏色世界。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),在繽紛的童話(huà)世界中學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得容易和有趣了。

        2.借助現(xiàn)代新元素打造情境

        隨著時(shí)代的發(fā)展,人與人之間溝通的方式越來(lái)越便捷。微信、QQ等都有視頻聊天的功能,教師適當(dāng)?shù)乩眠@些功能創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實(shí)、高效。例如,在教學(xué)What's the weather like today?一課時(shí),一位教師就把微信聊天功能引入課堂,她帶領(lǐng)學(xué)生與Pepper Pig進(jìn)行微信聊天。Pepper Pig先是發(fā)來(lái)一段在英國(guó)旅游的天氣視頻,講述了England的天氣情況,隨后通過(guò)微信語(yǔ)音詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“What's the weather like in China?”學(xué)生借助教師的幫助,課堂上直接用微信回復(fù):“It's cold now in Beijing.We all wear coats and hats.You can make a snowman here with us.Welcome!”用微信這種形式上課,學(xué)生感到很新鮮,現(xiàn)場(chǎng)氣氛非?;钴S,他們爭(zhēng)先恐后地與Pepper Pig進(jìn)行微信聊天,其所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都派上了用場(chǎng),并且從體驗(yàn)中及時(shí)糾正了語(yǔ)言中的錯(cuò)誤,加深了印象,大大提高了其對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

        (三)利用課堂生成帶活情境

        課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要善于捕捉課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源,并將其發(fā)展成教學(xué)中的情境,為達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)服務(wù)。例如,在學(xué)習(xí)We will go by train的鞏固課時(shí),有一位學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道:“May Day is coming,we are going to have a three-days holiday.I'm going to go to Beijing with my parents.We will go there by car...”教師正在展示學(xué)生的習(xí)作,學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)句通順,表達(dá)清晰,無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí),忽然有一位學(xué)生提出疑問(wèn):北京離廣州很遠(yuǎn),如果我們開(kāi)車(chē)去北京,需要花很長(zhǎng)的時(shí)間,但“五一”假期只有三天,這樣就沒(méi)有時(shí)間游玩了,不符合實(shí)際情況。教師一聽(tīng),馬上扮作恍然大悟的樣子,然后利用這個(gè)生成性情境,順理成章地引入合理運(yùn)用交通工具的復(fù)習(xí),讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步鞏固了“How will you go there?”句型及“by+交通工具”的短語(yǔ)結(jié)構(gòu),更進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)語(yǔ)言是用來(lái)交際的,并不只是用來(lái)考試的,語(yǔ)言的運(yùn)用要結(jié)合實(shí)際情況才不致出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。

        (四)以音樂(lè)渲染情境

        音樂(lè)能洗滌心靈,音樂(lè)擁有特殊的力量,音樂(lè)能讓學(xué)生的心境達(dá)到基本的一致,讓學(xué)生集中精神體會(huì)它所渲染的情境。

        在音樂(lè)的選取上,關(guān)鍵要恰當(dāng),要與課文匹配,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),從而達(dá)到渲染情境、和諧一致的效果[3]。例如,在教學(xué)Happy birthday!一課時(shí),上課一開(kāi)始教師就播放歌曲Happy birthday to you!,熟悉的旋律立刻渲染出了歡快的氣氛,學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí),習(xí)得語(yǔ)言,達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

        三、情境教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

        (一)情境創(chuàng)設(shè)忌孤立、單一

        情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中常用的一種方式,但個(gè)別課堂教學(xué)中存在著為情境而創(chuàng)情境的現(xiàn)象,表面上看很熱鬧,但實(shí)際上這樣做會(huì)令教學(xué)內(nèi)容松散,學(xué)生找不到所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成一條主線(xiàn),圍繞這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)各種情境,并且情境之間要有承上啟下或輔助鋪墊的作用,如此才能真正發(fā)揮其作用。正如前面提到的三年級(jí)上冊(cè)Unit 9Is it a cat?一課,教師利用和全班同學(xué)一起去探險(xiǎn)尋寶的情境為主線(xiàn),不僅引出了新單詞的學(xué)習(xí),更在情境中操練、運(yùn)用新句型,達(dá)成了活動(dòng)效益最大化的目標(biāo)。

        (二)情境的創(chuàng)設(shè)忌過(guò)分依賴(lài)多媒體

        隨著科技的發(fā)展,學(xué)校的教學(xué)條件有了極大的改善,多媒體教學(xué)已然成為一種不可或缺的方式。多媒體輔助教學(xué)雖然圖文并茂,形象生動(dòng)、直觀(guān),對(duì)學(xué)生更具吸引力,但對(duì)某些內(nèi)容,可能利用課堂現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)的情境更容易讓學(xué)生投身其中,更能深刻地體驗(yàn)理解和運(yùn)用語(yǔ)言。例如,在教學(xué)Unit 7It's the polite thing to do一課時(shí),有位教師就利用多媒體呈現(xiàn)公共汽車(chē)上讓座及搶占座位的場(chǎng)景,但筆者覺(jué)得把教室布置成一輛bus,讓學(xué)生扮演乘客,模擬順序上車(chē)、給有需要的人讓座等情境,學(xué)生更能深刻體會(huì)、理解in line,in need,push in等短語(yǔ),同時(shí)因?yàn)榘缪輎n need,如孕婦、老人和push in的學(xué)生惟妙惟肖的表演,學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、理解新知,課堂效率將大大提高。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè),充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活場(chǎng)景和童話(huà)、卡通、繪本人物等資源,最大限度地創(chuàng)設(shè)最貼切、最生動(dòng)形象的情境幫助學(xué)生理解、掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),學(xué)得好、學(xué)得快,從而達(dá)到科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo),打造快樂(lè)、精彩、高效的英語(yǔ)課堂。

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