趙冰

摘要：在高中課堂教學的過程中，如何讓教師在教育教學過程中加深對學生學習狀況的了解，減少學生由于教學方式等產(chǎn)生的數(shù)學理解能力減弱的問題，需要教師不斷提升學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過不斷地挖掘和分析學生在高中數(shù)學學習方面存在的缺失，進一步提升學生的數(shù)學學習能力和學習積極性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-119

在新課程改革不斷推進的情況下，高中數(shù)學教師不僅要將數(shù)學基礎(chǔ)知識傳授給學生，而且還需要提高學生的各項能力，使他們能夠在遇到數(shù)學問題時靈活的使用自身所具備的各種知識。高中數(shù)學具有抽象性的特點，對學生邏輯思維能力要求較高。所以，數(shù)學老師在展開數(shù)學教學時，就應該重視對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣才有利于學生認知能力和應用能力的全面提升，進而更好的理解和應用抽象的數(shù)學知識。

一、更新教學思想，在教學中培養(yǎng)學生觀察能力

敏銳的觀察力至關(guān)重要，因為這是學生形成良好創(chuàng)造性思維能力的重要基礎(chǔ)。良好的觀察能力有利于學生準確的發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象中隱藏的問題。所以教師應該積極更新自身的教學思想，強調(diào)學生的主體地位，并尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生在數(shù)學學習中積極自主的學習思考，同時在思考的過程中積極探究數(shù)學知識和學習方法，也有利于學生在主動學習的過程中發(fā)散思維能力，進而促使自身創(chuàng)造性思維水平的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》時，其中會涉及“空間點、平面之間的位置”等知識點。在讓學生做出對兩個平面當中位置關(guān)系的分析時，教師需要引導他們展開獨立自主的思考，并采用提問的方式來使學生將自己所認識到的位置關(guān)系表達出來。在思考面與面的關(guān)系時，學生會利用空間點和線、線和面之間的關(guān)系理論。如此一來，學生便可以得出這樣一個結(jié)論：“平面”與“相交”的關(guān)系，此時，教師不應該著急補充學生的答案，而應該引導他們進一步的思考：“同學們，除了這兩種關(guān)系，你們還知道其他的面與面之間的關(guān)系嗎？”通過這樣一種誘導性提問的方式，便有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。面對教師所提出的問題，有的學生會非常急切地回答說：“還有重合關(guān)系?！庇纱丝梢?，通過敏銳觀察所獲得的學習成果，有利于學生感受到數(shù)學學習的快樂。最后，教師便可以展開對學生的有針對性的講解，使他們能夠更加深入的掌握新知識。

二、把握數(shù)學開放性特點，讓學生在探索中領(lǐng)悟數(shù)學本質(zhì)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于他們靈活的解決所遇到的數(shù)學問題，促使學生數(shù)學能力的提升。高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生思維靈活時，應該強調(diào)數(shù)學問題的開放性，它有利于激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，進而使他們在探索的過程中領(lǐng)悟數(shù)學本質(zhì)，更加深入的掌握數(shù)學知識。近些年來，開放性的高中數(shù)學教學為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供了良好的前提條件。所以，數(shù)學教學應充分利用數(shù)學開放性特點，使學生在數(shù)學學習中自主探索，進而促使自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：已知三角形ABC中，A，B，C的對邊分別為a，b，c，請你以c為定值建立適當?shù)淖鴺讼?，同時，適當?shù)靥砑訔l件，求出點c的軌跡方程。這一題目有著很強的開放性。在具體的教學過程中，教師提出這一問題后，便可以放手讓學生自主討論，這樣一來，在這一自主探索的過程中，才有利于學生思維能力的發(fā)散。同時，教師只需要適當?shù)囊龑W生，讓學生可以因此來充分感受獨立探索的自由快樂。而且，通過這樣一種方式，也有利于學生在思考和探索開放性數(shù)學問題的過程中積極發(fā)散思維，更加深入的思考數(shù)學知識，并促使自身創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。

三、促進學生合作，發(fā)散思維能力

經(jīng)過小學和初中的學習，高中生已經(jīng)具備了一定的知識能力和學習能力，不過在思考和解決問題時，很多高中生仍然存在著粗心大意的問題?；诖?，在學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，數(shù)學老師可以引導學生展開自主探究學習，并在此基礎(chǔ)之上采用小組合作的學習方式。如此一來，便可以取得學生之間相互學習、相互促進的良好效果。在分組過程中，教師可以采用異質(zhì)分組的方法，在一個小組中混合學習能力強和學習能力較弱的學生，通過這樣一種方式，學習能力較強的學生便可以帶動組內(nèi)學習能力較差的學生。另外，在學生小組合作學習的過程中，教師應該適當?shù)囊龑W生，而不能夠過于局限他們。同時，教師還可以根據(jù)學生實際情況為他們制定出合理的學習目標，這樣一來，才有利于學生在能力范圍內(nèi)展開有效的數(shù)學學習，進而促使他們思維與能力的提升。

例如，在學習“空間幾何”時，因為想象能力有限，所以很多學生無法展開深入的學習，在這種情況下，很容易導致學生喪失學習積極性。面對這樣一種情況，數(shù)學老師就應該積極鼓勵學生，以此來促使他們樹立學習信心。而且，在這一教學過程中，為了加強學生之間的交流，教師可以組織學生展開小組學習。通過這樣一種方式，不僅有利于他們的學習溝通和討論，而且還可以營造出良好的課堂氛圍，使學生在輕松活躍的學習環(huán)境中大膽想象，從而促使自身學習能力的提升。

總而言之，高中數(shù)學教師應該清楚地認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性。對此，教師需要結(jié)合學生實際情況和特點等來采用有效的教學方法，并促使自身教學思想和教學模式的更新，讓學生在有效的數(shù)學學習中充分提高自身的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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[2]林興田.數(shù)學抽象素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學新方向探析[J].亞太教育，2019（11）.

（作者單位：河北省石家莊市第十五中學，河北 石家莊050000）