周晨

摘要：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。是我們歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生是否具有歷史學科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。初中歷史教學中歷史解釋的科學應用，就是在唯物史觀指導下，以史料為依據(jù)，在特定的時空背景中，探明歷史因果，闡釋歷史意義，進行客觀評判，以培養(yǎng)學生正確的價值導向。

關鍵詞：歷史解釋;核心素養(yǎng);科學運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-116

歷史學科五大核心素養(yǎng)中的核心能力就是歷史解釋。它是指“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！睔v史解釋通?！斑\用一定的理論、概念、方法，以史實為依據(jù)，探明歷史因素，闡釋歷史意義和客觀評判的過程?！?/p>

作為一線歷史老師進行教學研究，應站在教學效果測評的角度上考察得失，積累經(jīng)驗?；凇冻踔袣v史課程標準》和南京市歷史中考的要求，筆者從歷史課堂教學入手，以《第一次世界大戰(zhàn)》為例，談一談歷史解釋為核心的教學設計和實踐方法。

一、利用史料解讀，形成解釋歷史事物的能力

歷史解釋最重要的方法是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，以對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向進行考查，逐步培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認識的能力。

本課首先要指導學生探究第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景及原因。我的教學設計是先請學生閱讀教材，說出兩次工業(yè)革命對歐洲國家產(chǎn)生了哪些影響？再請學生歸納第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有哪些？學生閱讀材料，合作探究后回答：英、德、法、美四國，經(jīng)過第二次工業(yè)革命的洗禮，打破了之前以英國為核心的平衡，實力和所占殖民地面積出現(xiàn)倒掛。德國、美國在經(jīng)濟上趕超英國，后來居上的歐洲強國企圖獲得與其經(jīng)濟實力相匹配的政治資源，帝國主義列強重新瓜分殖民地和勢力范圍的斗爭便尖銳起來。

接著引導學生總結(jié)：戰(zhàn)爭的根本原因是資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，主要原因是帝國主義爭奪霸權和殖民地。

最后教師歸納總結(jié)：19世紀末20世紀初，經(jīng)過第二次工業(yè)革命的資本主義國家紛紛進入帝國主義階段，他們?yōu)闋帄Z海外市場、原料產(chǎn)地乃至殖民地展開激烈的斗爭，但當世界已被瓜分完畢時，必然要出現(xiàn)重新瓜分世界領土的斗爭。英國與德國、法國與德國、沙皇俄國與奧匈帝國等帝國主義國家之間的復雜矛盾和沖突，說明了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)有著深刻的歷史背景。

二、養(yǎng)成思辨習慣，提升歷史認識和探究的能力

1.要重視歷史講述，保證歷史解釋的嚴謹。

三國同盟和三國協(xié)約形成的原因是本課的重點。學生在學習時會有這樣的疑問：歐洲國家為什么要結(jié)成軍事集團？為什么德、奧、意組成了三國同盟，英、法、俄組成了三國協(xié)約？

首先，引導學生閱讀教材，了解帝國主義國家之間的矛盾，認識三國同盟和與三國協(xié)約國家的矛盾。接著展示材料：一戰(zhàn)前夕歐洲列強的主要矛盾示意圖。在錯綜復雜的爭奪霸權的斗爭中，帝國主義國家之間形成三對基本矛盾：法德矛盾、俄奧矛盾和英德矛盾，其中英德矛盾成為主要矛盾。

教師在講述三國同盟和三國協(xié)約基本史實時，應簡潔、明確、嚴謹，不僅要點明三國同盟和三國協(xié)約各自的主要成員國，而且要特別說明這兩大集團都具有互以對方為對手的軍事性質(zhì)，雙方都在擴軍備戰(zhàn)，最終導致大戰(zhàn)爆發(fā)。通過這樣的講述，使學生了解，一戰(zhàn)是兩個帝國主義軍事集團共同發(fā)動的，并不存在哪一個國家對這場戰(zhàn)爭的發(fā)生負有更大責任的問題。也不能僅從誰先宣戰(zhàn)以及誰最后戰(zhàn)敗來判斷這場戰(zhàn)爭的責任。從而為學生理解這場戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)奠定基礎。

2.要有對歷史進行理性分析，客觀評判的態(tài)度。

薩拉熱窩事件是本課的重點，要幫助學生理解這一事件和第一次世界大戰(zhàn)的關系。首先分析巴爾干地區(qū)的局勢，讓學生了解巴爾干地區(qū)是歐洲“火藥桶”，引導學生尋找引爆火藥桶的“火星”是什么？接著簡要介紹薩拉熱窩事件，指明這一事件涉及的國家和軍事同盟，最后說明薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)的導火線。

薩拉熱窩事件的教學到此結(jié)束了嗎？當然沒有。在理清這一問題時，還要啟發(fā)學生明白，巴爾干地區(qū)的人民要求民族獨立的正義，但奧匈帝國與塞爾維亞的背后分別有兩大軍事集團的支撐這一復雜情況。薩拉熱窩刺殺的目的是為了挽救民族危機，從塞爾維亞角度來看，他的行為是維護民族利益的愛國行為;但是從維護世界和平與安全角度來看，普林西普刺殺行為的性質(zhì)屬于恐怖主義行為，不是被壓迫民族解放斗爭的正確行為，其后果點燃了世界范圍內(nèi)的戰(zhàn)火，造成了人類社會的災難。

通過薩拉熱窩事件引導學生思考，對突發(fā)事件的處理不當，會使危機深化且不可逆轉(zhuǎn)。

三、依據(jù)教學目標和方法，學會運用歷史解釋的能力

“科學的方法，說來其實很簡單，只不過是尊重事實，尊重證據(jù)。在應用上，科學的方法只不過是大膽的假設，小心地求證?！?/p>

方法之一：依據(jù)教學目標和方法，將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中。

本課的教學目標之一：讓學生通過了解第一次世界大戰(zhàn)對人類文明的破壞和戰(zhàn)爭的殘酷性，切身感受到和平的可貴。我的教學設計是首先讓學生閱讀教材，簡述第一次世界大戰(zhàn)的進程，讓學生對第一次世界大戰(zhàn)的進程有個整體的認識。

教師重點講述凡爾登戰(zhàn)役，讓學生說一說為什么稱凡爾登戰(zhàn)役有“絞肉機”之稱？學生看書后回答：交戰(zhàn)雙方死亡70多萬人。接著展示一戰(zhàn)中出現(xiàn)的新式武器圖片，讓學生感受現(xiàn)代戰(zhàn)爭的殘酷，也感知科學“雙刃劍”的影響，樹立科學應造福于人類的正確觀點。在講述凡爾登戰(zhàn)役時，我的主旨不僅使學生了解這場戰(zhàn)役是一戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點，更要通過具體資料使學生知道這場歷時10個月的大戰(zhàn)役的極端殘酷性，認識戰(zhàn)爭給人類發(fā)展帶來的巨大破壞和嚴重的災難，樹立和平、遠離戰(zhàn)爭的意識。通過凡爾登戰(zhàn)役指導學生從歷史和現(xiàn)實的角度，理解和平與發(fā)展是當今時代的主題，樹立熱愛和平的觀念，從歷史中吸取戰(zhàn)爭的教訓和避免戰(zhàn)爭的智慧。

歷史解釋培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認識的能力，我們應該將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，“多角度”看待和評判歷史事物，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

方法之二：依據(jù)教學目標和方法，讓學生在學習測評中學會運用歷史解釋。

本課教學目標之二：理解第一次世界大戰(zhàn)的影響。我的教學設計是指導學生閱讀史料，

組織學生討論第一次世界大戰(zhàn)的影響，培養(yǎng)學生從材料中獲取有效歷史信息，歸納總結(jié)的能力。學生通過合作探究，得出第一次世界大戰(zhàn)的影響：災難沉重，歷時4年多，波及三十多個國家15億人口卷入戰(zhàn)爭。給人類帶來沉重災難，世界經(jīng)濟遭受沉重破壞。削弱了歐洲的力量，從根本上動搖了歐洲的世界優(yōu)勢地位。美國和蘇聯(lián)開始崛起。大戰(zhàn)還削弱了帝國主義的殖民力量，進一步促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒。

教師最后歸納總結(jié)：19世紀末20世紀初，資本主義發(fā)展到帝國主義階段。兩大帝國主義軍事集團為了重新瓜分殖民地和勢力范圍、爭奪世界霸權，在政治、經(jīng)濟、軍事、外交等領域進行了激烈的斗爭，最終導致了一戰(zhàn)的爆發(fā)。在大戰(zhàn)過程中，俄國發(fā)生了十月革命，建立了人類歷史上第一個社會主義國家，把19世紀的社會主義理想變成現(xiàn)實。另外，大戰(zhàn)使歐洲的帝國主義國家嚴重削弱，殖民地半殖民地的民族解放運動高漲。

學生對第一次世界大戰(zhàn)的影響形成全面的認知，到此教學并沒有結(jié)束。南京市《中考指導書》中還要求學生運用正確的價值判斷，進行適度的總結(jié)和推廣，以及在新的情境中的遷移和運用。

如何體現(xiàn)學生的知識遷移和運用？我展示出2017年南京市中考歷史試卷第28題的材料“歐洲的許多工業(yè)區(qū)都已遭到破壞，而美國的工廠卻在戰(zhàn)時極大需求的推動下，猶如雨后春筍驚人地發(fā)展起來。到1929年時，美國的工業(yè)產(chǎn)量至少占世界工業(yè)總產(chǎn)量的42.2%，……歐洲已不再像在19世紀時那樣，是世界的銀行家和世界的工場，這兩方面的領導權都已轉(zhuǎn)到大西洋彼岸?！薄度蛲ㄊ贰穯栴}：據(jù)材料二，分別概述歐洲與美國的經(jīng)濟發(fā)展狀況，導致這些狀況的共同因素是什么？答案：經(jīng)濟發(fā)展狀況：歐洲經(jīng)濟遭到破壞;美國經(jīng)濟發(fā)展迅猛。共同因素：第一次世界大戰(zhàn)。試題分析：這道題考查學生對一戰(zhàn)影響的遷移和應用，傳統(tǒng)的死記硬背顯然不能應對這類考題，這要求教師在教學中注重歷史的解釋，培養(yǎng)學生歷史解釋能力。

當然，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，是一個漫長的過程，也是一個探索的過程。重視史料教學，史觀運用，歷史評述，聯(lián)系現(xiàn)實，調(diào)動學生，都是歷史解釋素養(yǎng)不同側(cè)面的體現(xiàn)，更深層次的思維特征和教學策略還有待于我們繼續(xù)深入的探索。

參考文獻：

[1]吳二持.論胡適對治學方法與材料的深刻認識[J].學術界，1997（02）.

（作者單位：南京市共青團路中學，江蘇 南京210000）