譚志淳

摘要：英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生苦于閱讀理解，教師急于閱讀教學(xué)沒(méi)有起色。應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)措施來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是很多英語(yǔ)教師心中著急解決的事情。而行動(dòng)研究給教師提供了一個(gè)解決方向，教學(xué)行動(dòng)研究是一種新興的教學(xué)方法，能夠有效的幫助教師解決教學(xué)難題。本文筆者將分析教學(xué)行動(dòng)研究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行動(dòng)研究;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)應(yīng)用

1行動(dòng)研究在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用之研究自我

教學(xué)行動(dòng)研究可以從哪個(gè)不同的角度對(duì)研究過(guò)程中的才能行動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，這里以教師為研究主題的重點(diǎn)，來(lái)分別從三個(gè)角度分析行動(dòng)研究在英語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用。本小節(jié)主要分析教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的行動(dòng)研究，并會(huì)提出一些應(yīng)用的方案。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)很難得到有效的教學(xué)成果，這也是大部分英語(yǔ)教師最為頭疼的地方。閱讀理解教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，教師最先想到的是我的教學(xué)方法是不是不對(duì)？我是不是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)？為什么同學(xué)們的閱讀成績(jī)總是上不來(lái)？這些問(wèn)題困擾著教師，讓教師沒(méi)有辦法進(jìn)行自我行動(dòng)的內(nèi)在研究。教學(xué)行動(dòng)研究的自我研究環(huán)節(jié)是具有科學(xué)性的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，能夠幫助教師很好的從教學(xué)失敗的陰影中走出來(lái)。教師需要對(duì)自我行動(dòng)進(jìn)行研究，因?yàn)榻處煹男袆?dòng)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是很可能對(duì)同學(xué)而言很不好，對(duì)課堂教學(xué)效果也有很大影響。教師進(jìn)行自我研究，最有效的一個(gè)方法就是對(duì)學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生的意見(jiàn)，這樣教師才能夠充分的認(rèn)識(shí)到自我行動(dòng)的缺點(diǎn)。在做問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容時(shí)，教師要先分析問(wèn)卷需要什么內(nèi)容，向同事和同學(xué)尋求幫助，廣泛收集他們的意見(jiàn)，做出一份有實(shí)際意義的調(diào)查問(wèn)卷。關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：第一，要向?qū)W生尋求評(píng)價(jià)，教師在問(wèn)卷中列出自己平時(shí)在閱讀課上的一些行為，比如在閱讀課上給學(xué)生的做題時(shí)間夠不夠？閱讀課上學(xué)生是否可以接受自己的講解時(shí)間？閱讀課上學(xué)生們最喜歡自己的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？閱讀課是否需要再增加教學(xué)比重？教師在這些問(wèn)題下給學(xué)生提供選項(xiàng)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第二，要向?qū)W生尋求意見(jiàn)。調(diào)查問(wèn)卷中教師可以讓學(xué)生回憶自己的教學(xué)行動(dòng)，讓他們將認(rèn)為的教師經(jīng)典行為寫(xiě)在問(wèn)卷中，比如閱讀課堂時(shí)間永遠(yuǎn)不夠。

2行動(dòng)研究在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用之研究閱讀實(shí)踐

自我行動(dòng)研究是教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究需要做的事情，而閱讀課堂上的實(shí)踐研究是教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)的主要研究?jī)?nèi)容，因?yàn)樗械拈喿x教學(xué)問(wèn)題都長(zhǎng)期存在于閱讀課堂上。課堂實(shí)踐研究也是教學(xué)行動(dòng)研究中最注重細(xì)節(jié)的地方。在教學(xué)實(shí)踐研究中，教師首先需要對(duì)日常的閱讀課進(jìn)行教學(xué)感受，發(fā)現(xiàn)閱讀課上的一些問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題分析。然后針對(duì)問(wèn)題提出解決辦法并進(jìn)行落實(shí)。這里筆者舉個(gè)教學(xué)案例，在某所英語(yǔ)閱讀課堂上，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)練習(xí)的閱讀理解課文體裁分類(lèi)不清楚，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。教師就想到學(xué)生為什么會(huì)不知道英語(yǔ)課文的文體呢？學(xué)生是不愿意知道還是沒(méi)有接觸過(guò)？教師想到這些問(wèn)題并向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到如下結(jié)果：1.學(xué)生對(duì)閱讀文體的重視程度，有百分之十的學(xué)生重視閱讀理解的文體，百分之二十五的學(xué)生不重視閱讀理解的文體，認(rèn)為沒(méi)必要知道，百分之六十五的學(xué)生對(duì)閱讀理解的文體一般重視。2.關(guān)于學(xué)生知道閱讀課文文體的渠道，百分之二十的學(xué)生表示小學(xué)時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，百分之十五的學(xué)生表示通過(guò)自學(xué)了解的，百分之三十五的學(xué)生偶爾從閱讀課堂上聽(tīng)老師提到，百分之三十的學(xué)生選擇了其他。3.關(guān)于調(diào)查后學(xué)生是否希望教師進(jìn)行系統(tǒng)性的文體講解，百分之三十五的學(xué)生表示希望，百分之五十的學(xué)生表示無(wú)所謂，百分之十五的學(xué)生表示不希望。4.關(guān)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題三的回答理由，百分之三十的學(xué)生表示沒(méi)仔細(xì)了解過(guò)，希望教師能詳細(xì)講解，百分之五十的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，對(duì)提高閱讀能力沒(méi)什么作用，百分之二十的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，還不如學(xué)一些更有用的東西。通過(guò)這個(gè)調(diào)查結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文體存在著普遍的認(rèn)知，但是學(xué)生卻不認(rèn)為理解閱讀文體對(duì)閱讀理解有什么有效作用。針對(duì)這個(gè)結(jié)果，教師認(rèn)為需要提出解決問(wèn)題的假設(shè)并將假設(shè)付諸實(shí)踐。學(xué)生認(rèn)為閱讀文體不重要，教師就開(kāi)展問(wèn)題閱讀專(zhuān)題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文、記述文、議論文的解題方法和套路，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這個(gè)案例就是提出教師在閱讀課上遇到問(wèn)題時(shí)如何用行動(dòng)研究教學(xué)方法解決問(wèn)題。在具體的閱讀課上教師要具體問(wèn)題具體分析。

3行動(dòng)研究在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用之評(píng)價(jià)反思研究

在自我行動(dòng)研究和課堂實(shí)踐研究之后，教師還需要做好評(píng)價(jià)與反思的研究，因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中得到的解決辦法往往都是針對(duì)具體的、特定的問(wèn)題，不具備長(zhǎng)久在課堂中實(shí)現(xiàn)的特性，所以教師還需要做好評(píng)價(jià)與反思的研究，從評(píng)價(jià)與反思中完善解決方法，拓寬解決問(wèn)題的思路。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，教師如果在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入行動(dòng)研究教學(xué)法，一定把握好教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，遵循科學(xué)規(guī)律和客觀(guān)事實(shí)，在課前準(zhǔn)備中制定好行動(dòng)研究教學(xué)的教學(xué)步驟和流程。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方式來(lái)了解學(xué)生心中的想法，增強(qiáng)對(duì)自我行動(dòng)和課堂實(shí)踐的認(rèn)知，有利于教師更加深入的進(jìn)行教學(xué)研究。

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