摘 要：在各大高校不斷擴(kuò)招以及市場崗位趨近飽和的背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)情況越發(fā)不容樂觀。因此，培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟(jì)體制下的高校應(yīng)用型人才是大勢所趨，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)高校人才的重要政策，對提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量以及加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。本文將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，對當(dāng)前環(huán)境下的高校商科實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革研究，以滿足我國高等教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：就業(yè)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 商科實踐教學(xué)

中圖分類號：F270.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2096-0298（2020）03（b）--02

“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向”是教育部關(guān)于全面提高高校教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)方針。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)社會是高校最基本的任務(wù)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。這剛好與國家的教育政策相吻合，一方面可以應(yīng)用于改革高校商科實踐教學(xué)體系，另一方面促進(jìn)了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，緩解了高校大學(xué)生的就業(yè)壓力。

1 當(dāng)前高校商科實踐教學(xué)的重要性

1.1 實踐教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

復(fù)雜晦澀難懂的專業(yè)課理論知識常常讓學(xué)生感到十分枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而實踐教學(xué)正好可以有效地解決這一問題，讓學(xué)生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)理論知識，還能從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.2 實踐教學(xué)能夠更好地讓學(xué)生理解抽象的專業(yè)知識

有些專業(yè)性比較強的課程，學(xué)生很難讀懂書本當(dāng)中的文字所述，導(dǎo)致部分學(xué)生只能通過“死記硬背”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法顯然是不可取的。最高效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在實踐中理解所學(xué)的課本知識，理論聯(lián)系實際，達(dá)到對知識的真正理解和掌握。

1.3 實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能對學(xué)生的思維創(chuàng)新有所限制，而實踐教學(xué)剛好可以發(fā)散學(xué)生思維，從而達(dá)到互補效果。在實踐教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討策略，制訂方案，運用自己所學(xué)的專業(yè)知識最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 當(dāng)前高校商科實踐教學(xué)體系存在的問題

2.1 課程設(shè)置不合理

目前大部分普通高等院校商科專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課比例不太合理，專業(yè)選修課占比太少，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長方面有所欠缺，一些高校也沒有給予高度的重視。一些專業(yè)課程設(shè)置不能循序漸進(jìn)，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)知識，不能更好地應(yīng)用于實踐。在課程教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該是一個完整體，但是目前高校對于一些課程之間的銜接不夠重視，不同課程之間存在內(nèi)容重復(fù)和課時浪費，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅偏低，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有影響，所學(xué)知識也比較片面。

2.2 教學(xué)資源不充足

隨著信息時代的到來，世界一體化進(jìn)程也在逐步加快，國內(nèi)高校也應(yīng)與世界高校接軌，整合教學(xué)資源就顯得尤為重要。目前我國商科專業(yè)的一些教材還比較落后，知識信息量也存在不足，更有甚者直接將國外的教科書翻譯后直接編寫到自己的課本中，沒有做到具體問題，具體分析，沒有考慮當(dāng)前中國高校發(fā)展的狀況。雖然當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，但是一部分老師還沉浸于過去的教學(xué)當(dāng)中，不能及時學(xué)習(xí)最前沿的專業(yè)知識，間接導(dǎo)致了教學(xué)資源不能及時更新，所教專業(yè)不能接觸到最新的專業(yè)知識。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

自從我國高校擴(kuò)招以來，商科專業(yè)的畢業(yè)生也逐漸增加，造成人才市場出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象，就業(yè)形勢不容樂觀。大部分畢業(yè)生只能從事大眾崗位，只有極少優(yōu)秀畢業(yè)生能夠從事專業(yè)性較強的崗位。這種情況就是由于對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，無法滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

2.4 實踐類課程欠缺，實踐效果欠佳

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。雖然大多數(shù)高校都很重視高校實踐專業(yè)教學(xué)，但是在實現(xiàn)的過程卻存在一定的差距。一味追求實踐教學(xué)的表面性，忽略了如何將專業(yè)理論知識與實踐內(nèi)容的完美融合，再加上學(xué)生數(shù)量逐漸增多，所配套的實驗設(shè)施和場地有所限制，造成了實踐教學(xué)虛多實少的現(xiàn)象。就商科專業(yè)而言，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才是其目標(biāo)所在，但是現(xiàn)階段實踐教育的效果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

大多數(shù)的實驗課程都是教學(xué)計劃之內(nèi)，是為了配合理論課程所設(shè)置的，教學(xué)方式也是學(xué)生模仿教師來完成相應(yīng)的實驗任務(wù)的。盡管這種教學(xué)模式在一定程度上讓學(xué)生有了實踐能力，但是比較死板、不夠靈活多變，實踐效果一般。

2.5 實驗隊伍不夠完善，實驗室建設(shè)相對落后

開展實踐教學(xué)，專業(yè)教師需要充分的企業(yè)實踐經(jīng)歷或者是經(jīng)過合格的培訓(xùn)。但是目前大多數(shù)教師在實踐方面都有所欠缺，部分教師沒有實踐經(jīng)歷，因此，在給學(xué)生講授知識時只能是將課本上的理論知識傳輸給學(xué)生，不能將理論知識實踐化，導(dǎo)致學(xué)生不能夠得到真正的實踐經(jīng)驗。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高校對于實踐教學(xué)這方面不是特別重視，從而對于實踐教師也不是特別注重，從而導(dǎo)致了實驗隊伍不夠完善，加之實驗設(shè)備不能定時更新，對實驗室建設(shè)也是有很大的制約。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向，加快高校商科實踐教學(xué)體系改革

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，確立實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

推進(jìn)高校商科實踐教學(xué)體系改革最首要的就是要確立培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，在專業(yè)日常教學(xué)中，必須依托就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生綜合能力的提升。在當(dāng)前我國高校就業(yè)不容樂觀的情況下，想要培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的商科類人才，就需要深入企業(yè)以及人才市場進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前社會對人才的需求，從而制訂出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。與此同時，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求也不斷變化著，這就要求我們要不斷提高商科專業(yè)人才的綜合能力素質(zhì)，以便適應(yīng)社會企業(yè)的發(fā)展需求。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置

依據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析其畢業(yè)去向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)課程，開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生實踐能力為核心的實踐教學(xué)體系，加深學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的知識庫和專業(yè)基礎(chǔ)技能。在提高學(xué)生就業(yè)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時有更多的選擇。

3.3 依托“校企合作”實踐教學(xué)模式，打造“雙師型”師資隊伍

教師在商科實踐教學(xué)體系改革中扮演著舉足輕重的角色，要保障商科實踐教學(xué)的效果，必須要求教師不僅要有扎實的理論知識作為基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)歷來支持，二者缺一不可。利用“校企合作”進(jìn)行實踐教學(xué)已是高校實踐教學(xué)的大勢所趨，通過“校企合作”給教師提供去企業(yè)實踐的便利，為打造“雙師型”師資提供了絕佳的機(jī)會。一方面，以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的方式，校企可以共建實驗室，共同編寫實訓(xùn)教材，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種模式，不僅僅解決了教師到企業(yè)實踐的問題，還使得培養(yǎng)出的學(xué)生更加符合企業(yè)的要求，實現(xiàn)企業(yè)和高校合作的雙贏。另一方面，高校通過引進(jìn)企業(yè)的科研項目，培養(yǎng)教師解決實際問題的能力，讓教師去企業(yè)頂崗實踐，對“雙師型”教師進(jìn)行鍛煉。通過教師和企業(yè)的引領(lǐng)，帶動學(xué)生參與科研項目，提升學(xué)生在解決問題中的創(chuàng)新思維能力。

3.4 構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)平臺，開發(fā)虛擬仿真實踐項目

為了解決實踐教學(xué)場地不足，我們可以打造虛擬仿真實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中完成實踐教學(xué)任務(wù)，不僅僅節(jié)省了設(shè)備成本，而且可以實現(xiàn)一些在現(xiàn)實世界中無法實現(xiàn)的操作。學(xué)生在虛擬的教學(xué)環(huán)境中，以企業(yè)開辦為例，可以自由更改參數(shù)，任意調(diào)配比例，但是在企業(yè)實踐中這是無法做到的，固化了學(xué)生的思維模式，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。尤其對于商科專業(yè)來說，利用好虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)出適合人才培養(yǎng)的虛擬仿真實踐教學(xué)項目，一方面對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力有很大幫助，另一方面將虛擬仿真實踐項目和現(xiàn)有的商科實踐項目進(jìn)行整合創(chuàng)新研究，還可以開發(fā)出更加適合學(xué)生的實踐課程，把所學(xué)理論知識充分運用于實踐教學(xué)中，對所學(xué)知識進(jìn)行升華。

3.5 以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化商科實踐教學(xué)體系

“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是解決就業(yè)問題的一項重要決策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)用于商科實踐教學(xué)中是必要的。首先，高校通過開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和能力，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地幫助學(xué)生理解實踐教學(xué)，對能夠更加客觀地認(rèn)識職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，高校教師應(yīng)該多關(guān)注一些大學(xué)生競賽項目，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽，這不僅僅可以提升學(xué)生的專業(yè)知識運用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和管理決策能力。更為重要的是可以幫助學(xué)生開闊眼見，了解最前沿的專業(yè)動態(tài)，提前掌握企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。最后，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)造出一套適用于自己的商科實踐教學(xué)體系。

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作者簡介：郝春艷（1979-），女，漢族，天津人，實驗師，研究生，主要從事管理學(xué)方面的研究。