摘要：在教學(xué)中，疑是思之始，學(xué)之端，使學(xué)生帶著一連串的疑問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生積極思維，但教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，利用問(wèn)題情境把大量感性知識(shí)上升到理性探索中去，推動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué);思考

教學(xué)是一門(mén)藝木，一旦一堂課的教學(xué)內(nèi)容被確立，就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)最適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。無(wú)論是課堂上、時(shí)間安排上以及傳授知識(shí)的先后順序上都必須做到心中有數(shù)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。所以要求教師了解大綱，吃透教材，熟練無(wú)誤地進(jìn)行教學(xué)。在整堂課的教學(xué)上，教師就像一個(gè)導(dǎo)演，把課堂有步驟、有計(jì)劃地安排好，同時(shí)注意突如其來(lái)的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)成功情境，啟發(fā)學(xué)生成就意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，小學(xué)生是以形象思維為主，數(shù)學(xué)中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在交流生活經(jīng)驗(yàn)之中加以理解與提煉，這種知識(shí)是有源之水，有本之木，學(xué)生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為一種生活的技能。教學(xué)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣、難易適中的生活練習(xí)題，創(chuàng)造讓全體學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)設(shè)計(jì)一道生活性的習(xí)題：6個(gè)蘋(píng)果、5個(gè)梨、4個(gè)桔子、3個(gè)桃、1個(gè)草莓，讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)的個(gè)數(shù)是誰(shuí)的幾分之幾。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦后，爭(zhēng)先恐后搶答，中下生也能說(shuō)出三四種答案，優(yōu)等生得出的答案則更多，把整節(jié)課推向了高潮。這樣生活情境，給全體學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。

二、從生活實(shí)際引入新知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)，而學(xué)生往往也只知道去“做”數(shù)學(xué)，而不懂得去“用”數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師從生活實(shí)際引入新知識(shí)有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中需要解決的問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了示范。如：一年級(jí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，首先通過(guò)課件出示一個(gè)動(dòng)物園的畫(huà)面，畫(huà)面里有猴子，大象，小鳥(niǎo)，長(zhǎng)頸鹿，獅子等等動(dòng)物若干只，要求學(xué)生數(shù)出各種動(dòng)物的只數(shù)，由于動(dòng)物種類(lèi)多，只數(shù)也多，學(xué)生們數(shù)出的結(jié)果也不一致。這時(shí)讓學(xué)生討論數(shù)的方法，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，分小組數(shù)，每小組只數(shù)一種動(dòng)物，最后得出了結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)中經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，還使學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)就在身邊，統(tǒng)計(jì)是很有用的。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。

三、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生動(dòng)手操作有著形象和具體的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生創(chuàng)建表象，激發(fā)學(xué)生的各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，就是要求學(xué)生在快樂(lè)的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與思想能力的發(fā)展。例如，教師在為學(xué)生講解如何計(jì)算三角形面積這一部分內(nèi)容的時(shí)候，首先要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的鈍角三角形、直角三角形，以及銳角三角形，要求學(xué)生動(dòng)手操作拼接圖形。這樣，學(xué)生非常積極和充滿興趣，有的學(xué)生拼接成了正方形，有的學(xué)生拼接成了長(zhǎng)方形，還有的學(xué)生拼接成了平行四邊形。然后，要求學(xué)生對(duì)自己拼接好的圖形進(jìn)行認(rèn)真的觀察，看看拼接成的圖形的高、底、面積跟單個(gè)三角形的高、底、面積之間的聯(lián)系性，最終學(xué)到計(jì)算三角形面積的方法及其公式。事實(shí)表明，要求學(xué)生動(dòng)手操作，會(huì)比教師一味地教授與學(xué)生單純地聽(tīng)講要好，動(dòng)手操作在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)印象。

四、課堂教學(xué)講究藝術(shù)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理尚處于發(fā)展階段，常常會(huì)出現(xiàn)各種過(guò)失行為，教師應(yīng)學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)性提醒或“柔聲細(xì)語(yǔ)的批評(píng)”，幫助糾正，切不可指責(zé)、挖苦、呵斥，使兒童心理造成難以愈合的創(chuàng)傷。在整堂課的教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、幽默，傳授知識(shí)正確，由淺入深，例題選得精當(dāng)，切合實(shí)際。這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而吸引學(xué)生全神貫，主地聽(tīng)講，寓教于樂(lè)，在輕松、愉快的氛圍中接受知識(shí)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)，循循善誘。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)于好的發(fā)言、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、解法可用鼓掌、贈(zèng)紅花（五角星），或采用熱情表?yè)P(yáng)的方法予以褒獎(jiǎng)。通過(guò)這些手段達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是極其重要的。因?yàn)楹闷嫘氖钱a(chǎn)生興趣的起點(diǎn)，是一切智慧的基礎(chǔ)，許多大科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開(kāi)始的。這就要求教師有十足的耐心，有不厭其煩的良好的性格，保護(hù)好孩子的好奇心，不要把孩子們豐富的想像力過(guò)早地束縛起來(lái)。

因此，新的課程要改變舊課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫明：女，漢族，黑龍江省望奎縣人，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。