樓俊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)手段，具有突出學(xué)生的主體地位、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率的特點。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂和雙語教學(xué)的意義，對雙語課程《經(jīng)濟學(xué)（英語）》進行了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和英語語言的口頭表達能力。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

一、雙語教學(xué)的定義及產(chǎn)生

目前，在國內(nèi)對于雙語教學(xué)有很多種不同的定義。比較具有影響力的是其中一種觀點，認為雙語教學(xué)應(yīng)該是：采用外文（主要是英文）教材，課堂上用外語板書，教師每節(jié)課至少50%以上時間使用外語進行講授，學(xué)生作業(yè)采用外語完成，考試采用外語試卷的非語言性的學(xué)科課程教學(xué)（雷涯鄰等，2004）。

隨著全球經(jīng)濟一體化及互聯(lián)網(wǎng)思維對世界各國高等教育的影響，教育的內(nèi)容與手段正在發(fā)生深刻的變化。中國同樣如此，強化英語教育成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（吳平，2007）。實踐雙語教學(xué)將有助于我國培養(yǎng)大量具有國際視野、全球思維、專業(yè)能力和外語能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及在雙語教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是由J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表的論文The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side中提出的一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生處于教學(xué)活動的主體和中心地位（郝林曉等，2015）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間被重新分配為課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)討論以及課后鞏固提高三個階段。在這三個階段中，學(xué)生將取代教師成為教學(xué)活動的主體和中心地位。其中，在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，有針對性地對所學(xué)知識進行自主地學(xué)習(xí);在課堂集中學(xué)習(xí)討論階段，教師與學(xué)生將利用課堂時間就在課前自主學(xué)習(xí)期間遇到的問題和困難進行充分而深入的交流;在課后鞏固提高階段，教師和學(xué)生將再次依托互聯(lián)網(wǎng)進行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)（王先軍，2015）。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體，學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，這就讓學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各種令人眼花繚亂的網(wǎng)游，使部分學(xué)生宅在寢室里玩，不提前自主學(xué)習(xí)也不去上課。而來自情感世界的誘惑也使得部分學(xué)生寧愿出去約會也不愿提前自主學(xué)習(xí)或者去上課。而坐在課堂里的學(xué)生，也會遇到來自手機游戲和社交軟件的誘惑，從而使聽課效率降低。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有效應(yīng)用，就很好地彌補了傳統(tǒng)教育模式的這一弊端。這主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂獨特的學(xué)習(xí)方式。它注重的是對學(xué)生的分析能力和解決問題能力的鍛煉（李思靜，2016）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須提前進行自主學(xué)習(xí)，不經(jīng)歷這個階段就無法在課堂上參與討論或進行展示，這樣就解決了學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)的難題，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同理，在課堂上，學(xué)生需要對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行驗證，參與討論或者展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，使得學(xué)生必須準(zhǔn)時到課，且在課堂無暇玩手機或者睡覺，要有收獲就必須來上課且積極參與到課堂中。這樣一來，出勤率和聽課效率得到了大幅度提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)的心理到主動積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了一定的思想基礎(chǔ)。

以往雙語課程的教學(xué)，知識都是依賴于教師進行灌輸，學(xué)生自己很少會主動學(xué)習(xí)，甚至因為語言障礙，部分學(xué)生自暴自棄，完全放棄學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下，所有課程的重難點都會體現(xiàn)在教師制作的課程材料上，這在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，讓學(xué)生能夠迅速掌握教學(xué)重點和難點，在鼓舞學(xué)生積極性的同時也便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高了雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生獲得優(yōu)秀的成績奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在雙語教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：突出學(xué)生的主體地位、有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率;促進了雙語課程教學(xué)質(zhì)量的提升;鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和英語語言的口頭表達能力。

三、《經(jīng)濟學(xué)（英語）》雙語課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐

3.1 雙語課程翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)

在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，在設(shè)計《經(jīng)濟學(xué)（英語）》課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時，根據(jù)課程的目標(biāo)，把課程全部內(nèi)容分成30個知識點，并附上該知識點的思考題供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后獨立或小組合作完成。教師根據(jù)知識點的性質(zhì)，錄制每段5分鐘以內(nèi)的視頻或音頻教學(xué)資料，輔以其它教學(xué)PPT或文字材料，內(nèi)容主要涵蓋該知識點中的專業(yè)詞匯、句式等語言知識的講解和相關(guān)的經(jīng)濟類背景知識。另外，教師設(shè)計一份“任務(wù)列表”，內(nèi)容包括知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟、案例題等，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量的完成自學(xué)任務(wù)。教師將這些內(nèi)容上傳到學(xué)生的社交媒體群或者學(xué)校的云端互動平臺。學(xué)生利用課余時間，通過獨立學(xué)習(xí)、團隊協(xié)助學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)“任務(wù)列表”的要求，自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或音頻內(nèi)容，然后以團隊為單位完成案例分析題。將課前在線學(xué)習(xí)過程中的疑點和難點通過聊天軟件進行反饋，教師和同學(xué)都可以參與解答，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和普遍存在的問題。

3.2 雙語課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂展示與討論研究

課堂展示與討論研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心部分（陳秀梅，2015）?！督?jīng)濟學(xué)（英語）》是一門理論性比較強的課程，同時對學(xué)生的英語水平又有一定的要求，基于以上特點，教師設(shè)計如下的教學(xué)流程：

（1）教師用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)知識點的教學(xué)目標(biāo)和需要學(xué)生完成的任務(wù)或者需要分析的案例。要求學(xué)生結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式掌握或復(fù)習(xí)相關(guān)背景知識、使用規(guī)范的英語，分組進行討論或分析案例。

（2）學(xué)生明確任務(wù)后進行獨立思考或展開小組討論。教師此時的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，注意把握討論方向，對重點和難點進行適當(dāng)?shù)狞c撥、講解，鼓勵每個學(xué)生進行思考或參與到討論中去，同時鼓勵學(xué)生用英文進行交流。

（3）師生共同參與成果交流。對于小組討論，討論的結(jié)果以中英雙語制作PPT，學(xué)生以小組為單位，用中英文雙語向全班進行展示，交流成果。之后，教師與學(xué)生一起對展示的內(nèi)容進行評價。對于獨立思考任務(wù)的成果，學(xué)生以雙語的演講匯報或以雙語PPT的形式進行交流，教師與學(xué)生共同參與對成果的評價。

3.3 課程的評價考核

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯雙語課程翻轉(zhuǎn)課堂的價值，雙語課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要有對學(xué)生英語水平的評價，還應(yīng)與對學(xué)生的小組作業(yè)的評價、課堂中學(xué)生的自我評價和考試評價相結(jié)合。課程將學(xué)生的平時成績在總成績中的所占比例應(yīng)大幅度提高。評價的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的出勤率、作業(yè)成績以外，還應(yīng)加入具有翻轉(zhuǎn)課堂特色的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要是學(xué)生課堂展示的表現(xiàn)、獨立學(xué)習(xí)的程度、小組作業(yè)的成果和展示。這不僅考核了知識的掌握程度，也體現(xiàn)出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、認識水平和學(xué)習(xí)能力等。這也符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

四、《經(jīng)濟學(xué)（英語）》雙語課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)初期成效

經(jīng)過為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)16級學(xué)生為教學(xué)實踐對象，課堂出勤率和課堂聽課效率顯著提升。一學(xué)期中，除請假學(xué)生，沒有一個學(xué)生曠課，課堂上玩手機的情況也得到了有效遏制。學(xué)生表示課堂感覺非常充實，無暇玩手機分心。學(xué)生在訪談中表示，由于云端資源不能100%覆蓋任務(wù)列表的要求。因此學(xué)生自主在網(wǎng)上尋找各種資料，根據(jù)任務(wù)列表進行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行有效自主學(xué)習(xí)的能力。此外由于作業(yè)要求比較高，因此團隊中大家明確自己的角色和分工，相互溝通協(xié)作，這個過程鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。展示環(huán)節(jié)需要以中英雙語的形式進行，這一要求驅(qū)使他們必須在上臺前做一定的準(zhǔn)備，因此客觀上提升了學(xué)生英語口頭表達的能力。從期末的測試成績來看，學(xué)生沒有出現(xiàn)不合格，基本都達到了預(yù)期的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，在突出學(xué)生的主體地位方面具有重要意義。在雙語課程的教學(xué)中，它能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課堂出勤率和課堂聽課效率，還促進了雙語課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和英語語言的口頭表達能力。因此，雙語課程的任課教師在教學(xué)時也可嘗試這種新模式。

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