摘要：小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和態(tài)度的重要時(shí)刻，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中更是要對(duì)學(xué)生投入較高的關(guān)注，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的學(xué)生正處于形成自我人生觀念的階段。所以教師在展開教學(xué)的過程中可以使用拓展教學(xué)方式來開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。本文就將以如何在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生使用拓展教學(xué)為主展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);拓展教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時(shí)刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維往往在這個(gè)時(shí)間很容易得到提升，并且能隨著教學(xué)的深入一步步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。所以教師在展開教學(xué)的過程中要有意識(shí)的為學(xué)生開展拓展教學(xué)，通過拓展教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從各方面接觸到語文相關(guān)知識(shí)，通過知識(shí)的豐富來幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)。教師也可以通過多元化的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中運(yùn)用拓展教學(xué)的意義

首先拓展教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)目的，并且在一定范圍內(nèi)與外部相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶與理解程度，并且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問題探究意識(shí)。一般情況下教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定情境并設(shè)定一些“關(guān)卡”，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式去挑戰(zhàn)、解決難題[1]。隨著活動(dòng)的深入，學(xué)生在破解難題的過程中能夠一步步增加自己的自信心，并且還鍛煉了自身的意志力、合作能力，克服學(xué)習(xí)懶惰等心理，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

其次，小學(xué)高年級(jí)語文教師在展開拓展教學(xué)之前，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)以及想要達(dá)到的教學(xué)效果，要思考展開擴(kuò)展教學(xué)是為了豐富學(xué)生的知識(shí)量還是要提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)等等，只有考慮清楚教師自身想要的教學(xué)效果，才能提高課堂教學(xué)效率。尤其在當(dāng)前有部分教師采用拓展教學(xué)的方式較為單一，僅僅只是為了應(yīng)付，導(dǎo)致拓展教學(xué)失去了原本的意義，并且在教師沒有用心使用教學(xué)活動(dòng)的情況下，學(xué)生也無法吸收到更多的只知識(shí)。所以教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并結(jié)合自己的教學(xué)目的來展開拓展教學(xué)，才能夠從全方面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、在語文教學(xué)課堂中采用拓展教學(xué)

2.1增加課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)間段，所以小學(xué)高年級(jí)語文教師在展開教學(xué)時(shí)除了給學(xué)生傳授相關(guān)的教學(xué)知識(shí)之外，還要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)文章的習(xí)慣，在以往的教學(xué)過程中，大部分教師會(huì)忽略課前預(yù)習(xí)這個(gè)步驟，致使課堂教學(xué)效果并沒有達(dá)到教師的預(yù)期效果，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難跟上教師的教學(xué)思路，最終學(xué)生漸漸無法理解教師所教授的內(nèi)容，可能會(huì)產(chǎn)生偏科或者厭學(xué)的情況。所以教師應(yīng)當(dāng)改善自身的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所學(xué)的文章，這樣當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容拓展時(shí)，學(xué)生才能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更加順利。

例如在展開部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師在上一節(jié)課程結(jié)束時(shí)就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排文章的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)文章能對(duì)作者生平事跡、寫作背景以及文章包含的思想內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解，這樣教師課程教學(xué)時(shí)配合使用拓展教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.2通過情境拓展讓學(xué)生快速理解文章

構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，所以教師能夠根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠融入其中加快對(duì)文章的理解程度，通過這種方式能夠在根本上改善教學(xué)效果和質(zhì)量。教師在展開情境拓展教學(xué)的同時(shí)需要注意所設(shè)定的情境是否直觀、貼近學(xué)生的生活，只有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引起學(xué)生的共鳴，才能夠讓學(xué)生積極參與進(jìn)語文課堂教學(xué)中[3]。而且采用情境拓展教學(xué)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)，并且讓學(xué)生的注意力能夠一直在課堂中。

例如在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過文章中學(xué)生們對(duì)竹節(jié)人的之謎和喜愛來引起學(xué)生的共鳴，教師可以將學(xué)生當(dāng)前喜歡的玩具來代替竹節(jié)人在文章的位置來設(shè)定相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們能夠更好的代入其中。通過這樣的方式相信學(xué)生很快就能夠理解文章中所包含的童年游戲的樂趣與童真的可貴。教師還能夠以自身舉例，像文章中的教師一樣喜愛學(xué)生的玩具，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)更要熱愛生活，通過感受生活中的細(xì)枝末節(jié)來感受到樂趣。

除此之外教師還能讓學(xué)生通過課文預(yù)習(xí)之后自主準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的材料，例如在《竹節(jié)人》這一課時(shí)學(xué)生就可以帶自己喜愛的玩具，教師可以讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示自己收集的資料并進(jìn)行解說，解說的過程中學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行提問。通過展開拓展教學(xué)，既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

2.3教學(xué)中拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)文章的內(nèi)容來展開拓展。這樣在教學(xué)過程中有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生能夠通過教材了解文章更深層次的思想與內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)[4]。教師可以通過對(duì)文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用來展開知識(shí)拓展，例如部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中《少年閏土》中，閏土所說的“我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”這里的省略號(hào)代表著閏土還知道許許多多“我”所不知道的天下事，教師可以利用省略號(hào)留下的空白引導(dǎo)學(xué)生展開想象并且通過語言表述出來，教師可以向?qū)W生提問“你認(rèn)為閏土還知道哪些有趣的事情”教師通過這種方式不但能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力還能增強(qiáng)學(xué)生的問題思考以及想象能力。

其次在教學(xué)過程中，教師還能夠通過課文中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展拓展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)累積。例如在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一課文中，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的生平以及他所著的文章。在拓展過程中，教師可以讓學(xué)生自主展開相關(guān)文章、知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力。與此同時(shí)使用這種將教學(xué)資源與教材相關(guān)聯(lián)的拓展方式，能夠讓學(xué)生更加深入了解到作者在寫作時(shí)的思想感情，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生展開深度的思考。

2.4擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)課堂中，教師如果只是單一的面向?qū)W生講解課本內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)累積來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師必須注重對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的延伸以及增加學(xué)生的課外閱讀量，從多方面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)累積量。學(xué)校以及教師可以設(shè)立圖書角，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠在班級(jí)內(nèi)借閱到與教學(xué)文章相關(guān)的書籍來進(jìn)行知識(shí)拓展。教師可以要求學(xué)生在閱讀完相關(guān)的文章之后，寫下讀后感來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的記憶，以此來達(dá)到學(xué)生真的有所收獲，同時(shí)還提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力[5]。并且教師還可以為學(xué)生設(shè)立合作小組，通過小組的形式讓學(xué)生們展開課題探究，既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流還能夠提高學(xué)生的知識(shí)量。除此之外教師還可以在課后讓學(xué)生展開相關(guān)問題的調(diào)查、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行角色表演等多種方式展開課后知識(shí)拓展。

例如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中《將相和》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解、探索故事發(fā)生的時(shí)代背景與各國之間的關(guān)系，讓學(xué)生自主探索與文章寫作背景相同、且內(nèi)容也具有關(guān)聯(lián)性的作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀延伸的課外作品來更加深入理解教材文章并且在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還真正達(dá)到了通過拓展教學(xué)升華課文教材的內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育理念不斷更新改革的背景下，小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)課堂更需要引進(jìn)更多新的技術(shù)與教學(xué)資源，并且及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)策略，保證讓學(xué)生能在語文教學(xué)課堂中不斷的吸收到新的知識(shí)。多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、感受生活，讓學(xué)生能感受到語文知識(shí)中所蘊(yùn)含的深意，才能為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]鄧靜佳.關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5 （22）：343-344.

作者簡介：盧梅，女，廣西藤縣人，1976年出生，大專，漢族，一級(jí)教師，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。