巢繼人

摘 要：一體化教學是將理論與實踐緊密相結合進而實現(xiàn)教學目標的一種職業(yè)教學方法，在職業(yè)教育中取得突出的成績，但是仍有很多美中不足。為彌補一體化教學的缺陷，結合本人多年的教學經驗對教學進行深度挖掘，并結合“合作互助式”教學模式進行優(yōu)化，收效顯著。本文圍繞“合作互助式”教學模式在一體化教學中的應用展開探討，并提出相關建議。

關鍵詞：“合作互助式”教學模式 一體化教學 應用

“合作互助式”教學模式是以學生自主學習為目標，以師生間、學生間互相合作、互相幫助為基礎，進而達到教學目標的一種新型教學方法^[1]?！昂献骰ブ健苯虒W模式可促進教師更好的探究到學生的關注點，不斷地豐富自身的教學經驗，同時可以促進學生社交能力、創(chuàng)新能力、動手應用能力等的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，進而促進學生健康、全面發(fā)展。

一、職業(yè)教學中學生的學習現(xiàn)狀

職業(yè)院校學生的文化課基礎知識相對薄弱，不擅長合作學習，且缺乏團隊意識及協(xié)作精神，做事缺乏堅持，注意力及穩(wěn)定性不高，但他們有著強烈的好奇心、想象力，性格活潑、獨立，接受能力較強，擁有著美好的未來。玉不琢不成器，針對學生的性格特征、學習狀態(tài)及身體發(fā)展，教師在完善教學內容及方法時，可采用“合作互助式”教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人，進而提升教學質量。

二、“合作互助式”教學模式應用在一體化教學的必要性

1.有利于學生的綜合發(fā)展

“合作互助式”教學模式可通過組內的互助、問答，組間的競爭、交流，使學生間相互引領、相互影響、共享互贏，另外，學生間的成績、技能、性格及人格的相互影響以及靈魂上的碰撞可以促進學生們不斷進步、發(fā)展。

當前，該方法成效較為樂觀，受到師生的普遍點贊，這種以合作互助為主的新型教學觀念，可營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設具有凝聚力、向心力、生動活潑的課堂環(huán)境，使學生的個性得以發(fā)展、潛力得以發(fā)揮，使學生感覺到歸屬感、榮譽感，為集體貢獻自己的一份力量倍感高興、自豪，進而使學生學習的知識得到內化，有了學習興趣，進而外化于行，主動學習。“合作互助式”教學模式可鍛煉學生的表達能力、交際能力、團隊協(xié)作能力、思辨能力等，進而提升學生的優(yōu)秀技能和素養(yǎng)。

同時，“合作互助式”教學模式打破組間水平均衡，通過師生間、學生間的相互交流學習，可促進有效信息的獲取及正確思想的探究，鍛煉學生的情感品質和其他非智力品質，使之全面發(fā)展，適應當下的人才高標準要求。

2.提升教師的教學水平

“合作互助式”教學模式將課堂“交”給了學生，讓學生成為課堂的主人，但并非放任自流、為所欲為，各小組應遵照文明守紀、課堂表現(xiàn)、紀律、創(chuàng)新成果等課堂原則及紀律。同時，教師在課內應做好監(jiān)督、糾正、指導等工作，及時發(fā)現(xiàn)課內不足，并詳細記錄。課外，總結課內缺點，針對性提出相關措施，然后對課件進改進及優(yōu)化。對教學內容及方法精心研究、不斷提煉，做好備課工作，將教學內容和方法更為精細化且有實效性、針對性，不斷提升自身素養(yǎng)及教學質量。

三、“合作互助式”教學模式的應用

“合作互助式”教學模式可依次分為自主學習——小組互助——鞏固練習——課堂展示——歸納總結——考核評價六個步驟。首先要對學生進行科學分組，打破組間學生水平的均衡性，保證各小組水平均衡，簡言之“組內異質、組間同質” ^[2]。依照學生的性別、性格、成績、心理、遵守紀律、動手能力、實踐能力等情況進行科學分組，保證組內的差異性及互補性，進而達到學生主動參與、學習、合作、互助的目的，是為“組內異質”;分組時還要確保各小組整體水平的均衡性，進而保障競賽及學習的公平性、實效性，是為“組間同質”。依照上述分組原則，將每組分為4～5人、6～8組，要求學生具備團隊合作精神，相互配合和信賴，在靈魂上不斷碰撞進而產生新的認知及思想。組內成員互幫互助、互教互學、齊頭并進，組間互助、競爭，保持平等、友好。

1.“自主學習”環(huán)節(jié)：布置一個零件的二維圖紙任務，讓學生們自主思考并完成自己能完成的實體部分，完不成的部分等待第二個環(huán)節(jié)解決，這樣學生可以復習已學知識，與此同時，發(fā)現(xiàn)了新問題，意識到自身不足。帶著問題去接下來的課程中學習，激發(fā)學生探究的興趣。

2. “小組互助”環(huán)節(jié)：通過“自主學習”環(huán)節(jié)，學生們找出自身不足，小組間相互探討、學習、交流，互幫互助，彌補各自缺陷及不足，老師進行評價，統(tǒng)計各組間、組內成績，然后由教師給出正確答案，各組間在交流、探討、互幫互助，教師也參與到交流、探討、互幫互助中。通過集體解決問題，增強了學生們的團隊合作精神及學習的主動性，也增強了教學的實效性。

3.“鞏固練習”環(huán)節(jié)：重點難點部分，由教師帶頭演示，學生分頭練習，熟練掌握方法，組間再行相互探討、學習、交流、幫助，老師巡回指導，及時解決學生出現(xiàn)的問題。

4.“課堂展示”環(huán)節(jié)：充分調動學生的積極性，讓幾個同學在全班同學面前操作演示，教師監(jiān)控點評，好的思路不吝贊許，操作錯誤及時糾正，提高學生的自信心。

5.“歸納總結”環(huán)節(jié)：對共性問題歸納講解，并用其他案例拓展學生的思路，使學生對同類造型能舉一反三，不是學會一個造型，而是學會一類造型。

6.“考核評估”環(huán)節(jié)：評價學生的學習態(tài)度、學習效果、課內實踐三方面情況。在評價學生行為時，教師應進行全面評價，大到整體課程，細到學生學習效果，小到個體學生，做到科學、客觀、細致、全面的評價，在鼓勵學生的同時，不忘糾正及引導。

“合作互助式”教學模式將教學內容分為以上6個環(huán)節(jié)，可將教學目標明確、細分、易化，使學生們將教學目標逐個完成。通過對教學內容的細分，可增強教學的代入感、趣味性，使學生們目標明確，激發(fā)學生們的征服欲和學習熱情，進而使學生們在快樂中積極學習，踴躍發(fā)言、積極展示自己，將學習知識的狀態(tài)反客為主。

結語

“合作互助式”教學模式在一體化教學中的應用效果顯著，通過師生間、學生間的交流、探討、學習、互幫互助互愛，可激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自身知識及技能的提升，還可以促進學生健康的全面的發(fā)展，同時改變教師的職業(yè)觀念和職業(yè)行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學水平，進而提高教學效率。

參考文獻

[1]王立琴.新時代教學：學生的自主學習與互助合作學習要融合[J].新課程（下），2017（9）.

[2]程英，向雙豐.高職英語教學中合作互助式教學模式的理論探索[J].才智，2010（22）：282-283.