李國琴

摘 要：語文學科具有突出的人文性，對提升學生文化修養(yǎng)、深化學生情感認知起著重要作用。因此在教學工作中，語文教師必須承擔起自身的責任，努力打造高效課堂。處于小學高年級階段的學生對于閱讀已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠自主閱讀一些簡單的文章。

關(guān)鍵詞：小學高年級 語文閱讀 應用策略

這個時候，教師要隨著學生的變化而轉(zhuǎn)變閱讀教學方式。這個時期的閱讀教學中，教師要注重提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生對文章的理解能力，鍛煉學生的分析能力和思維能力。這樣才能使閱讀教學更加有效，進一步提升學生的綜合學習能力?；诖?，本文對小學高年級語文閱讀的應用策略進行研究，作出以下討論僅供參考。

引言

小學語文高年級教學中，閱讀理解占著很大的比例，因此要加強學生閱讀理解能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維?，F(xiàn)在對于小學語文高年級教學閱讀理解來說，存在沒有深刻的理解領(lǐng)悟，缺乏興趣等問題，因此如何實施有效的閱讀教學是當下需要關(guān)注的重點。^[1]

一、小學高年級閱讀教學過程中存在的問題

1.教學方法落后

長期以來我國推行應試教育，應試教育存在極大弊端。為了彌補應試教育的不足，我國推行教育體制改革，促進了教育行業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)，對課堂教學有著重要的裨益作用，滿足了教學體制改革的要求。值得注意的是，學校的技術(shù)資金比較有限，很多教師仍然束縛在傳統(tǒng)教學體制的桎梏下，采用口傳身授的教學方法。這些教師沒有應用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)教學情境，僅是在課堂上對學生進行理論灌輸，使學生逐漸失去學習興趣，甚至對語文閱讀課堂產(chǎn)生抗拒心理。^[2]

2.教學策略不合理

傳統(tǒng)教學方法的核心就是教師作用最大化發(fā)揮，忽略了學生主觀作用的發(fā)揮，小學語文的目的是培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，奠定基礎(chǔ)。小學語文中的閱讀教學是語文能力培養(yǎng)最深入的部分，閱讀能力的提升對于小學生的表達以及思維完善都發(fā)揮促進作用。所以在認識到學科意義的基礎(chǔ)上就要調(diào)整教學策略，實現(xiàn)對學生學習興趣的調(diào)動，培養(yǎng)閱讀能力。

3.學生的閱讀時間過少

在日常教學活動中，留給學生的閱讀時間是有限的，學生閱讀的書籍種類也不夠豐富，并且因為閱讀方法不當有些學生的閱讀積極性不高，在有限的時間內(nèi)根本達不到理想的閱讀效果。學生的閱讀能力得不到提升，思維能力也得不到發(fā)展，導致綜合素質(zhì)不高。

二、小學高年級語文閱讀的應用策略

1.全面拓寬學生的閱讀范圍

小學生的學習科目相對來說較為簡單，因此課余時間較為充裕，可以進行較為豐富的語文閱讀。在進行閱讀教學中，教師需要拓寬學生的閱讀范圍，調(diào)動學生的興趣點，因為興趣是學生的第一位老師，沒有興趣作為指引，小學生就難以對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達不到閱讀的教化目的^[1]。為引導學生積極主動閱讀，教師可以從以下幾個方面入手。一是要保留舊有的經(jīng)典名著，如《西游記》《水滸傳》等，針對經(jīng)典篇章中的簡單篇目可以進行難度的衡量，并進行選段閱讀，教師可以復印這部分片段作為早讀課的內(nèi)容;二是要及時引入外國的文化，如《安徒生童話》《海底兩萬里》等內(nèi)容，適當進行選讀，充實學生的視野;三是要加強對現(xiàn)代文學作品的補充，如《小橘燈》《皮皮魯總動員》等故事，迎合學生的興趣點。在將這三點作為閱讀的基本內(nèi)容進行教學的過程中，教師還需要貼合學生的特點進行一定的內(nèi)容調(diào)整。

2.全面發(fā)揮老師的指導性作用

在閱讀教學過程中，老師應該明確自身的定位，要在教學的工作中擔當指導者，對學生開展方向性的指導，讓他們能夠掌握學習的正確方向，進而有效地節(jié)省時間，防止出現(xiàn)學習的誤區(qū)。老師的科學有效指導，可以讓學生對學習始終保持高度的興趣，更好地進行閱讀學習?，F(xiàn)在社會中，學生所接觸的事情比較多，視野也更加開闊，獲取知識的來源渠道也更加廣泛，所以作為老師應該對學生進行正確的指導。傳統(tǒng)的閱讀，購買閱讀輔導書，已經(jīng)不能夠適應當前學生的需要了，因此老師應該堅持與時俱進，不斷地更新閱讀教學的方法。^[3]

3.通過多讀多練找到適合自己的閱讀方式

教師是課堂教學引路人，不是課堂主人。教師對于小學語文高年級閱讀文章的理解不能代替學生閱讀理解實踐。每個學生理解能力、角度等都不同，充分發(fā)揮學生閱讀理解個性化，讓學生多發(fā)言，多去親自分析，產(chǎn)生自己閱讀理解思維模式。讓學生自己去悟，去理解，體驗文章精髓所在，這樣學生對于文章的理解與記憶都會更深刻和長久。課堂教學效果也要比預期更好。

4.分組討論完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)學生個性化閱讀

由于學生在閱讀過程中個體之間存在差異，因此，教師應當對學生進行合理分組，有效的培養(yǎng)學生的閱讀信心，實現(xiàn)學生的個性化閱讀。在課內(nèi)閱讀的教學中，往往伴隨著許多的閱讀任務(wù)，一些學生由于閱讀理解能力較差，很難自主完成這些任務(wù)。教師如果能夠?qū)W生合理的分組，鼓勵學生小組討論的形式完成這一任務(wù)，就能夠增強學生自身的閱讀信心，減輕學生的閱讀壓力。同時，學生也能夠通過小組討論積極地將自身對文章內(nèi)容的理解，有利于使差生更優(yōu)，優(yōu)生也能在小組討論中使自身水平得以提升。

結(jié)語

總之，小學生閱讀習慣的培養(yǎng)是小學語文教學的重要組成部分，沒有廣泛的閱讀涉獵，學生就難以體會文學作品中的思想情感和文學內(nèi)涵。對此，教師需要不斷加深閱讀教育，豐富學生的閱讀內(nèi)容，才能滿足不同喜好的學生的需要，最終達到提升學生的閱讀興趣、助力學生健康成長的最終目的。

參考文獻

[1]王雪燕.小學高年級語文閱讀教學存在的問題與對策[J].中國教師，2018（S2）：36.

[2]楊小華.談?wù)Z文閱讀教學中的學法指導[J].漢字文化，2018（S1）：98-99.

[3]李因霞.新理念下的小學高年級語文閱讀教學初探[J].漢字文化，2018（23）：99-100.