張永生

摘 要：優(yōu)質(zhì)的初中語文閱讀教學應(yīng)當有豐富的閱讀資源供給，教師需要采用有效的方法激發(fā)學生閱讀自主性，促進學生在閱讀中獲得良好的情感與審美體驗，能夠基于學生的生活促進學生深度閱讀，在閱讀中獲得字詞句篇能力的提高。本文圍繞著初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)初中語文閱讀教學的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 優(yōu)化策略

閱讀教學對促進初中生全面成長有重要意義，應(yīng)當促進學生理解閱讀內(nèi)容，鼓勵學生積極地開展閱讀實踐，促進學生以創(chuàng)新性的思維投入閱讀活動，達到提高閱讀教學有效性，引導(dǎo)學生全面成長目標。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學理念的問題

為了達到高質(zhì)量開展閱讀教學的目標，還要創(chuàng)新閱讀教學的理念，豐富閱讀教學的活動方式，著力提升學生的自主閱讀能力。有些教師仍然受應(yīng)試教育理念的影響，在閱讀教學時過于注重提高學生成績，不注重根據(jù)學生的興趣需要開展閱讀活動，教師更多的是直接將知識灌輸給學生，沒能促進學生更好的理解和消化閱讀技巧。有些語文課堂的閱讀教學具有明顯的試題型特征，例如，圍繞著重點詞匯講解，進行例題的解題分析，甚至幫助學生精準的記憶文本的主題思想，教師更多的是幫助學生掌握解題的辦法，而不是有效地激發(fā)學生對文本的情感體驗。

2.教學方法的問題

語文閱讀教學的方法多樣，在信息化、自主化、趣味性教學理念下多種閱讀教學方法可供教師選擇。但是，受教學條件與教學思維的限制，有些教師使用教學方式單一，閱讀教學的套路相對固定，初讀、解詞、文本概括、語句分析成為閱讀教學的“老幾樣”，教師一味地追求學生回答問題響應(yīng)采分點，沒能激發(fā)學生的閱讀興趣，不能在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力與升華學生情感。課堂教學更多的是圍繞問題在文本中尋找答案。這種閱讀教學的方式不利于促進學生深刻的體會文本，不利于學生閱讀能力的發(fā)展，雖然有時可以短期內(nèi)提升學生的閱讀解題能力，但是不利于培養(yǎng)學生的終身閱讀習慣，導(dǎo)致學生很大程度上喪失了對閱讀的興趣^[1]。

二、初中語文閱讀教學的對策

1.優(yōu)化閱讀教學理念

高質(zhì)量的閱讀教學來源于先進的閱讀教學理念，教師應(yīng)當樹立從學生閱讀需要出發(fā)的閱讀教學理念。首先，拓展閱讀教學的任務(wù)目標，不僅讓學生在閱讀教學中獲得字詞積累，還要促進學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導(dǎo)學生熱愛閱讀，培養(yǎng)學生的終身閱讀的意識。其次，樹立學生正確的閱讀理念，培養(yǎng)學生的閱讀價值觀，引導(dǎo)學生正確的選擇優(yōu)質(zhì)的文本閱讀。第三，充分的尊重學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀，不要否定學生在閱讀中的收獲，根據(jù)學生的能力層次設(shè)置具有趣味性的引導(dǎo)問題，鼓勵學生循序漸進和由淺入深的閱讀。教師應(yīng)當根據(jù)學生的情況設(shè)置思考問題，讓學生自主搜集閱讀內(nèi)容，強調(diào)根據(jù)作者的背景、經(jīng)歷、相關(guān)的篇目進行拓展閱讀。教師應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學生關(guān)注閱讀事件變化的基礎(chǔ)上，深刻的體會文本藝術(shù)形象的特征與情感內(nèi)涵，促進學生深刻的體會作者表達的思想主題，從而促進學生對文本進行深度思考。重視學生的形象思維與邏輯思維的轉(zhuǎn)化，才能提高閱讀教學質(zhì)量。

2.豐富閱讀教學方法

中學語文教學應(yīng)當基于初中學生愛探索、勇于發(fā)言、接受新事物快的特征營造良好的閱讀教學氛圍。教師可以根據(jù)學生閱讀需要采用多種教學方法。例如，可以改編現(xiàn)有的教材與教學方式，注重在閱讀教學時使用情境教學、微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂活動等。首先，借助多媒體開展信息化教學，能夠運用微課的形式促進學生收集有關(guān)《白楊記贊》《記一輛紡車》等作品的時代背景資料。教師還可以圍繞著單元的科技文本閱讀收集素材，引導(dǎo)學生在課前進行閱讀，在課上對科學現(xiàn)象進行探討展示，達到翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以在語文閱讀課采用小組合作的教學方式，引導(dǎo)學生小組進行討論，圍繞著文本的故事沖突組織討論辯論活動。第三，教師還可以組織開展情景性的朗讀，組織學生分角色扮演不同的人物，給學生呈現(xiàn)獨特的表演方式，達到激發(fā)學生的興趣，讓學生精準的體會文本思想的目標^[2]。

3.優(yōu)化學生語文閱讀能力

為了達到高質(zhì)量地開展語文閱讀教學的目標，更好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還要從培養(yǎng)學生的閱讀能力角度出發(fā)，圍繞著提高學生的綜合閱讀素養(yǎng)進行教學。首先，增加學生的語文閱讀知識積累，促進學生掌握淺讀、細讀、品讀與朗讀的方法，基于不同的閱讀教學目標開展專項訓練活動。其次，教師還要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能夠結(jié)合學生的生活實際激發(fā)學生對閱讀文本的興趣，可以運用微課、情境設(shè)置、氛圍渲染的方式激發(fā)學生閱讀好奇心，鼓勵學生進行探究式的閱讀實踐。第三，豐富閱讀活動的樣式，運用一系列的朗讀比賽、閱讀周、圖書品鑒會、讀后感展示方式，促進學生相互比較，引導(dǎo)學生進行閱讀分享，達到培養(yǎng)學生閱讀能力目標。第四，還可以組織開展閱讀續(xù)寫活動，圍繞著文本的主人公、故事情節(jié)、文本的矛盾沖突等進行續(xù)寫或改寫，以及圍繞文本故事情節(jié)排演課本劇。例如，在《皇帝的新裝》教學時，讓學生排演課本劇，編寫兩個騙子出逃后的故事等，或者對《我的叔叔于勒》后續(xù)故事進行暢想，由此達到促進學生深刻品味作品，有效理解人物性格特征，進一步進行閱讀體會的目標。

結(jié)語

初中語文閱讀教學的關(guān)鍵在于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，促進學生主動投入到語文閱讀教學實踐活動當中。教師應(yīng)當賦予學生自主閱讀的空間，采用趣味性、探究性、互動性和情境性的教學活動方式，激發(fā)學生的自主閱讀情感體驗，達到提高閱讀教學的整體質(zhì)量，滿足學生需要的目標。

參考文獻

[1]李曉艷.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：113+117.

[2]盧敬蕊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科技展望，2016，26（06）：242.