摘 要：初中歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生了解歷史，感受傳統(tǒng)文化以及民族精神，能夠讓學(xué)生在了解文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，對國家的歸屬感以及愛國主義情懷更為強(qiáng)烈，由此可見，歷史課程在課程體系中占據(jù)一個極為重要的地位。本文主要研究的內(nèi)容為基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史教學(xué) 研究探索

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，主要體現(xiàn)為學(xué)生對于歷史課程的興趣不足，學(xué)生對于歷史知識的掌握較為有限，以及學(xué)生對于歷史的理解較為淺層次，歷史教學(xué)的進(jìn)展較為緩慢，這對于歷史教學(xué)體系優(yōu)化較為不利，對于學(xué)生了解歷史較為不利，對于學(xué)生吸取歷史經(jīng)驗較為不利，對于文化的傳承也較為不利。針對這一狀況采取的主要應(yīng)對方式為初中歷史教學(xué)中重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要內(nèi)容為自主性，實(shí)踐創(chuàng)新，文化底蘊(yùn)以及科學(xué)精神等，學(xué)生具備這些能力以及素質(zhì)之后，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性以及學(xué)習(xí)的積極性主動性，以及對于歷史的理解深度，對于歷史蘊(yùn)含的文化，內(nèi)藏的意義，以及歷史的存在價值，能夠讓學(xué)生對歷史的興趣強(qiáng)化，能夠讓學(xué)生的歷史綜合能力綜合素質(zhì)提升，推動歷史教學(xué)的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動初中整體教學(xué)的進(jìn)步。

一、情境教學(xué)法

實(shí)現(xiàn)初中課程教學(xué)進(jìn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)優(yōu)化，具體對策為采用情境教學(xué)法，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體的情境，通過讓學(xué)生表演感受，來讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的體會這一歷史場景，這一歷史知識內(nèi)涵，既能夠讓學(xué)生更為深入的理解以及掌握，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生與歷史交流的感覺，能夠讓學(xué)生對于歷史產(chǎn)生探索的欲望，以及對于歷史的學(xué)習(xí)更具有興趣^[1]。

以初中歷史知識百家爭鳴局面為例進(jìn)行分析，教師設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生各自代表不同的派系，包括儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、兵家等，根據(jù)各自派系的主張來根據(jù)教師提供的一個主題進(jìn)行談?wù)?，教師拋出一個班級管理的主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣能夠讓學(xué)生在談?wù)撨^程中更為深刻的了解各學(xué)派主張，各學(xué)派的觀點(diǎn)，各學(xué)派的核心思想，同時能夠讓學(xué)生將各學(xué)派的主張與實(shí)際的生活環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生對此的理解更為完整，對此的認(rèn)知更為全面，同時還能夠讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地感受到當(dāng)時百家爭鳴的局面，感受到那個時代思想的激烈碰撞，能夠迸發(fā)出這么多不同的想法，不同的主張，不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解到時代環(huán)境的重要性，同時教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生自由的思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我的觀點(diǎn)，自我的想法，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，能夠讓學(xué)生更為不受限制，能夠讓學(xué)生的發(fā)展更為多樣化，更為個性化。在這一方法使用過程中需要注意的幾點(diǎn)為，教師必須把握時機(jī)，給予學(xué)生適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠吸收經(jīng)驗，能夠吸收想法，能夠充實(shí)自我;教師需要把握這一方法使用的頻率以及時機(jī)，防止方法的濫用，影響教學(xué)的發(fā)展;教師需要在這一方法使用的后期，讓學(xué)生自行制定場景，制定主題，讓學(xué)生自行探討，給予學(xué)生更為充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠更為多方位的發(fā)展。

二、拓展教學(xué)法

拓展教學(xué)法就是教師在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，具體操作為教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容深奧能以授課的部分，以及教學(xué)內(nèi)容完整性不強(qiáng)的部分，結(jié)合教學(xué)的目的以及教學(xué)的安排，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息化技術(shù)來查找相關(guān)的資料，增加一些課外知識，課外案例等，能夠在教學(xué)過程中通過這些課外知識引出課內(nèi)知識，或者在課內(nèi)知識講述進(jìn)展困難的時候，用課外相關(guān)的知識進(jìn)行具體化以及簡單化，或者在課外知識講述較為單一以及枯燥單薄的時候，通過課外相關(guān)知識來充實(shí)以及趣味化，能夠讓教學(xué)的進(jìn)展更為順利，以及歷史教學(xué)的完整性提升，學(xué)生歷史知識框架更為完善，也能夠讓學(xué)生對于歷史知識的掌握更為全面，對于歷史知識的應(yīng)用更為靈活，對于歷史知識的感觸更為深刻，對于國家的了解更為多層次，對于國家的認(rèn)同感提升，自豪感提升^[2]。

三、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法就是教師課堂上給予一定的時間，讓學(xué)生就課堂的內(nèi)容，或者歷史問題進(jìn)行提問，教師進(jìn)行逐一的解答，讓學(xué)生習(xí)慣問題提出，教師給予提出問題并且問題具有意義的學(xué)生，予以一定的獎勵，實(shí)現(xiàn)鼓勵學(xué)生提問的目的，同時教師讓學(xué)生將這一問題進(jìn)行記錄，對教師的回答進(jìn)行分析，進(jìn)行自我吸收理解，教師在前期盡可能完整的解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)這一節(jié)奏以及喜歡這一方式，在中期教師采用引導(dǎo)式的方式，讓學(xué)生盡可能自我分析自我解答，在后期，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行提問以及解答，對象不限，提問方式以及回答方式也不限，但是要求學(xué)生必須在一定的頻率內(nèi)更換對象，來強(qiáng)化學(xué)生的知識面，以及學(xué)生的問題分析能力，能夠讓學(xué)生接觸更為多層面的歷史知識，以及能夠讓學(xué)生快速的補(bǔ)漏，讓學(xué)生感受到歷史的豐富多彩性^[3]。并且問題教學(xué)法還能夠讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會認(rèn)知自我，學(xué)會了解自我的歷史格局，能夠讓歷史綜合能力提升更為迅速。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)優(yōu)化價值在于，是在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，來推動歷史教學(xué)的發(fā)展，能夠保證歷史教學(xué)的內(nèi)容完整性，保證歷史教學(xué)的效率以及質(zhì)量提升，以及保證學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的深入性，對于歷史學(xué)習(xí)的主動性以及對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，探索性，能夠?qū)嵸|(zhì)性的推動歷史教學(xué)的發(fā)展，以及歷史的作用價值也能夠逐漸體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀榮.試析基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（5）：27-28.

[2]秦建華，婁喬芳.基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（41）：2.

[3]馬亞平.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性分析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（34）：159.

作者簡介

盧婕（1985.9—），女，漢族，江西九江人，歷史學(xué)學(xué)士，中教一級，樂從沙滘初級中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)改革。