摘 要：在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種常見的教學(xué)方法。它是依據(jù)學(xué)生的實際情況，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握和理解知識，鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文根據(jù)筆者應(yīng)用案例，從實物教學(xué)情境、表演教學(xué)情境、活動教學(xué)情境、語言教學(xué)情境、問題教學(xué)情境等五個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;初中歷史;綜合能力

所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)法是一種非常實用的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)活動并不少見。在新課程改革下，我們對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。特別是在廣州地區(qū)，歷史學(xué)科將在2021年納入“中考”考試科目。隨著學(xué)生和家長對這門課程重視程度的提高，對歷史教師的要求也相應(yīng)提高了。教師如何在四十分鐘內(nèi)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生掌握知識、鍛煉能力？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行教學(xué)活動，能夠更好地完成這一目標(biāo)。下面結(jié)合自身的教育教學(xué)情況，從五個方面淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、 借助實物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

教學(xué)活動中的實物主要是指身邊的實物、模型、標(biāo)本以及實驗、實踐參觀等。利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境直觀性強(qiáng)，學(xué)生可以通過觀察、觸摸、聞嗅等方式去感知。有利于學(xué)生將具體事物和課本的知識聯(lián)系起來，使抽象的知識具體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生認(rèn)知的距離和時間。

自然學(xué)科比較常用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一來自然學(xué)科模型、標(biāo)本等素材比較豐富;二來自然學(xué)科有專門的實驗課，有一定的時間和空間給學(xué)生做實驗。因此，有不少人文學(xué)科的教師認(rèn)為，觀察、實踐應(yīng)該是屬于自然學(xué)科的培養(yǎng)范疇。但筆者認(rèn)為，人文學(xué)科同樣也有培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐能力的功能和義務(wù)。只要設(shè)計得當(dāng)，人文學(xué)科同樣能夠兼而顧之。

以七年級的歷史課為例，七年級的學(xué)生比較活潑好動，對于剛剛從小學(xué)升學(xué)的他們來說，學(xué)校是一個新的環(huán)境、歷史是一門新的學(xué)科，這一切都能引起他們足夠的好奇和注意。因此作為他們學(xué)習(xí)生涯的第一位歷史老師，筆者希望給他們留下一個好印象：歷史其實是一門既有趣又能夠?qū)W到知識的學(xué)科。在準(zhǔn)備七年級上冊第二課《原始農(nóng)耕生活》的教學(xué)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容里提到了稻和粟兩種糧食作物，考慮到城市里的孩子大多平時比較少接觸到糧食作物。為了讓他們能夠有一個更直觀的認(rèn)識，筆者準(zhǔn)備了一些谷物實物給學(xué)生拿在手里觀察，同時還通過生活常識引導(dǎo)他們?nèi)ケ嬲J(rèn)谷物和介紹每種谷物的實際用途。實物的辨認(rèn)比看圖片來得直觀、清晰，講解谷物的應(yīng)用又能使課本知識聯(lián)系實際，有助于學(xué)生掌握知識。這雖然只是課堂里一個簡單的動手環(huán)節(jié)，但學(xué)生都非常踴躍地參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，活躍的課堂氣氛也有利于他們集中精神繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂的其他內(nèi)容。

除了在課堂設(shè)計一些簡短的動手環(huán)節(jié)外，筆者還鼓勵學(xué)生多走出去感受歷史的真實性。廣州是一座有兩千多年歷史的城市，有著豐富的歷史資源。在講授七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課前，筆者安排學(xué)生分小組尋找關(guān)于廣州海上絲綢之路的遺址，參觀后制作一期歷史手抄報。廣州海上絲綢之路的遺址非常豐富，包括了西來初地、南越國宮署遺址、南越王墓、南海神廟等。通過實地參觀，學(xué)生能夠深入了解廣州作為“千年商都”和古代海上絲綢之路的發(fā)祥地之一的輝煌歷史，拉近了歷史知識和學(xué)生之間的距離。學(xué)生上交的作品不乏制作精美、圖文并茂而且十分有創(chuàng)意的佳作，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。有的學(xué)生還充分發(fā)揮特長，用水彩和書法等不同方式制作的手抄報，更是增添了幾分歷史的韻味。通過制作手抄報，不僅讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教育之中解脫出來，培養(yǎng)和釋放了他們的實踐和創(chuàng)新能力，同時也讓他們對廣州的歷史有了更深一層的了解，通過主動接觸和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對這座城市的認(rèn)同感和自豪感。

二、 借助表演創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！笔聦嵣希踔械暮⒆踊顒雍脛?，他們不僅有表演天賦，還熱衷參與。歷史書中有不少篇目都可以改編成歷史劇，讓學(xué)生去演繹。歷史劇集知識性和趣味性于一體，劇本的長短可以根據(jù)實際教學(xué)情況擬定，對白可以設(shè)計得詼諧幽默提高學(xué)生的興趣，以此帶動課堂氣氛。

例如講到七年級上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》的時候，為了讓學(xué)生弄清楚秦王為什么要實行一系列措施鞏固統(tǒng)治，筆者設(shè)計了一個簡單的歷史場景：兩個商人在集市上進(jìn)行交易，由于貨幣、度量衡、文字的差異，導(dǎo)致買賣難以進(jìn)行。在課堂上隨機(jī)邀請幾位同學(xué)出來參與演出。由于這只是一個歷史片段，對于道具和演員的要求都不高。筆者課前準(zhǔn)備了簡易道具，學(xué)生只需要對照PPT上的對白，以自己理解的方式演繹出來就可以了，操作性比較強(qiáng)。

臺下的學(xué)生更愿意接受這種方式新穎、表演生動、語言幽默的教學(xué)方式，都聚精會神地觀看。在此過程中，學(xué)生既能夠深刻地理解知識點，提高了歷史教學(xué)的有效性;又能夠改變歷史以往給學(xué)生留下相對刻板的印象，增加了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。

三、 借助活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

通過活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，基于學(xué)生身心發(fā)展的特點，設(shè)計活動，讓學(xué)生參與其中，并通過閱讀、討論、分析等方法去學(xué)習(xí)知識的過程。例如在講授七年級下冊第十五課《明朝的對外關(guān)系》中鄭和下西洋這個子目的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個活動：假如你是鄭和，你會為遠(yuǎn)航做什么準(zhǔn)備？學(xué)生根據(jù)這個問題開始分組討論。學(xué)生依據(jù)實際情況，能夠說出需要準(zhǔn)備金錢、船只、指南針、地圖、工作人員、食物、禮物等。在學(xué)生回答的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將答案和課本知識點相結(jié)合，學(xué)生就掌握了鄭和下西洋的條件是：明朝前期國力強(qiáng)盛（金錢），造船技術(shù)發(fā)達(dá)（船只），指南工具的運用（指南針），以鄭和為首的優(yōu)秀航海人員（工作人員）。學(xué)生在回答需要準(zhǔn)備地圖的時候，教師可以展示鄭和為遠(yuǎn)航所繪制的航海圖，讓學(xué)生在地圖上指認(rèn)西洋地理位置所在以及鄭和下西洋的路線圖。通過這個小活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生輕松地掌握了知識，并且思維能力、語言表達(dá)能力、辨識地圖能力都得到了鍛煉。

四、 借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是指教師利用形象生動的語言去描述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一幅幅真實生動的畫面，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

中國自古以來就是詩詞的故鄉(xiāng)，在長達(dá)數(shù)千年的歷史長河中，不乏許多能夠反映史實的詩詞歌賦作品。在歷史課堂教學(xué)中，通過對這些飽含歷史故事和韻味的詩詞進(jìn)行鑒賞，能夠生動地重現(xiàn)歷史原型，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也便于記憶。七年級歷史教學(xué)主要是中國古代史的內(nèi)容，里面涉及大量詩詞作品。所以，筆者在教學(xué)設(shè)計中融入了詩詞鑒賞內(nèi)容。在備課的時候，筆者查閱了與課文史實相關(guān)的詩詞，并向語文科老師了解學(xué)生對于這些詩詞的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)中引導(dǎo)他們?nèi)チ私庠娫~里蘊(yùn)含的歷史知識。

例如在講七年級上冊第十六課《三國鼎立》的時候，就可以將詩詞融入課文內(nèi)容。導(dǎo)入部分筆者就用了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞雖然是高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大部分學(xué)生都曾聽過，除了一些生僻字要提醒一下學(xué)生的讀音以外，學(xué)生念起來整體都是比較通順的?！叭龂芾沙啾凇保蓵r代、人物、地點三個不同性質(zhì)的名詞，組成一幅歷史風(fēng)云的畫卷;“灰飛煙滅”，火燒赤壁的情景和曹軍慘敗的場景能夠通過文字描述，讓學(xué)生在腦海之中重演當(dāng)時的悲壯場景。通過學(xué)習(xí)這首詞，本節(jié)課要掌握的歷史知識就能夠生動、形象地展示在學(xué)生的面前。

五、 借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

所謂背景知識是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識的總稱，它主要包括人物介紹、時代背景、歷史典故等方面。背景知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識的基礎(chǔ)，因此，掌握一定的背景知識非常重要。背景知識往往需要教師去補(bǔ)充，這就給教師提供了一個機(jī)會借助背景知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在講授九年級下冊《羅斯福新政》時，筆者補(bǔ)充了一些時代背景知識：經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時，美國總統(tǒng)是胡佛。他深信最好的政府就是不干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政府。因此，他采取了自由放任政策，導(dǎo)致社會危機(jī)進(jìn)一步加深。在1932年的總統(tǒng)大選時，民主黨候選人羅斯福提出了新政的口號，主張通過國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)緩和社會矛盾。有了這個對比，學(xué)生就明白為什么羅斯福在總統(tǒng)選舉中能夠勝出，為什么自由放任政策已經(jīng)不再適應(yīng)資本主義的發(fā)展。

在八年級下冊《外交事業(yè)的發(fā)展》這篇課文里面，講到中美關(guān)系的轉(zhuǎn)機(jī)時，筆者會講授乒乓外交這個歷史典故。1971年3月，中國參加了在日本名古屋舉行的第31屆世界乒乓球錦標(biāo)賽。其間，美國隊員科恩錯上了中國隊的車。中國隊員莊則棟主動上前和他握手、寒暄，并送給他一塊印有黃山圖案的杭州織錦作為紀(jì)念。下車時科恩手持織錦的情景被記者抓拍，成為了爆炸性新聞。第二天，科恩回贈莊則棟運動衫，并與之擁抱。隨后，毛主席決定邀請美國乒乓球隊訪華。在尼克松的支持之下，美國運動員一行13人來到中國參觀、交流。小球帶動大球轉(zhuǎn)，乒乓外交結(jié)束了中美兩國20多年來人員交往隔絕的局面，使中美關(guān)系取得歷史性突破。這個小故事真實而且趣味性十足，既向?qū)W生展示了中美隔絕的史實，又自然地帶入中美關(guān)系緩和的教學(xué)內(nèi)容上，有助于學(xué)生理解中美關(guān)系改善的不易。

教學(xué)情境是豐富多樣的，上文的論述并沒有全面涵蓋教學(xué)情境的全部。希望在筆者今后的教學(xué)實踐中，能夠進(jìn)行更多的嘗試，使歷史課堂的內(nèi)容更豐富，形式更多樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：

何曉彤，廣東省廣州市，廣州二中蘇元實驗學(xué)校。