邵天紅

摘 要：小學(xué)階段作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思想形成的重要過程中，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)將直接影響到小學(xué)生的發(fā)展和習(xí)慣形成，并在一定意義上決定著學(xué)生的發(fā)展步伐。研究小學(xué)教師課堂中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用問題，正是基于其重要作用出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。本文就小學(xué)教師課堂中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行分析，主要是從具體的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐入手，探索語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 課堂 語(yǔ)言藝術(shù) 運(yùn)用

在小學(xué)教育階段，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)活動(dòng)主要是借助語(yǔ)言藝術(shù)來開展，從而實(shí)現(xiàn)心與心的溝通與交流。語(yǔ)言作為教師和學(xué)生溝通的重要手段，一方面可以讓教師更加直觀的了解學(xué)生的心理狀態(tài)和想法;另一方面也可以讓學(xué)生更為直接的接收學(xué)習(xí)知識(shí)。而如何在小學(xué)教師課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，發(fā)揮語(yǔ)言的價(jià)值則需要進(jìn)一步的研究。下面展開詳細(xì)的論述。^[1]

一、鼓勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用

根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要多多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言藝術(shù)，這樣可以使得小學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來，進(jìn)而更好地參與到教學(xué)中來。究其原因，小學(xué)生正處于模仿和探索的發(fā)展時(shí)期，各方面的情緒變化也比較明顯，面對(duì)教師的批評(píng)和教育很容易產(chǎn)生傷心、悲傷以及頹廢的情緒，從而在一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出悶悶不樂的狀態(tài)，進(jìn)而影響到課堂的學(xué)習(xí)。而且，周圍的其他同學(xué)也會(huì)被這種頹廢以及沒精打采的情緒所影響，進(jìn)而無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。^[2]

然而，教師通過多多利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言的方式，可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)出一種信心和勇氣，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的困難和學(xué)習(xí)中的失誤，有信心、有勇氣也有毅力打敗困難，從而推動(dòng)自身發(fā)展以及進(jìn)步。而且，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言運(yùn)用還可以通過利用小學(xué)生之間的攀比心理以及渴望得到教師的關(guān)注以及表?yè)P(yáng)的心理來更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)然，小學(xué)教師在課堂中不能吝嗇贊美、吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，以學(xué)生取得的進(jìn)步、存在的良好行為以及品質(zhì)的養(yǎng)成等出發(fā)，有依據(jù)、有重點(diǎn)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)。^[3]

二、合理性語(yǔ)言運(yùn)用

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易犯一些錯(cuò)誤，甚至還有可能多次造成同樣的問題，此時(shí)教師就很容易產(chǎn)生生氣、難過等狀態(tài)，從而在情緒的影響下很容易造成語(yǔ)言不當(dāng)?shù)那樾危o學(xué)生的心靈造成難以磨滅的傷痕，同時(shí)也影響到教師自身的教學(xué)狀態(tài)。由此，無論是在教學(xué)過程中還是在日常的生活中，教師一定要養(yǎng)成理智、合理以及準(zhǔn)確的語(yǔ)言習(xí)慣，使得其自身即使面對(duì)怎樣的情況都可以選擇合適的語(yǔ)言開展教學(xué)工作。從某種意義上而言，合理性語(yǔ)言應(yīng)用不僅代表著語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的改變，還具體包括了語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等語(yǔ)言形式的改變。

具體而言，小學(xué)教師在運(yùn)用合理性語(yǔ)言時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上要傾向于積極性、鼓勵(lì)性以及準(zhǔn)確性的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用，給學(xué)生傳遞出積極的信息和狀態(tài);并鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，使得學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取的良好習(xí)慣;同時(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)則要求小學(xué)教師做到用詞的準(zhǔn)確、語(yǔ)句的合理等。而在語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上的語(yǔ)言運(yùn)用上，則是在日常的教學(xué)課堂或者教學(xué)活動(dòng)中，避免重復(fù)用語(yǔ)造成表述過于啰嗦和混亂;合理使用關(guān)聯(lián)詞或者重點(diǎn)語(yǔ)氣，使得學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)重點(diǎn);減少口頭用語(yǔ)的使用，為學(xué)生保持良好的語(yǔ)言習(xí)慣提供榜樣。

三、趣味性語(yǔ)言運(yùn)用

調(diào)查顯示，在小學(xué)教學(xué)課堂中，教師采用的語(yǔ)言表達(dá)方式直接影響到學(xué)生的聽課狀態(tài)和聽課效果，并且也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂表現(xiàn)等，從而影響到最終的教學(xué)效果。這主要是當(dāng)小學(xué)教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)更為單一時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這種缺乏突出、缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)性較強(qiáng)的語(yǔ)言中喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)走神、睡覺以及交頭接耳等課堂狀況，不僅影響到正常的教學(xué)秩序，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。由此，教師在教學(xué)課堂中要推廣應(yīng)用趣味性的語(yǔ)言，從多個(gè)角度提高學(xué)生的參與程度和反饋程度，從而提高課堂效果。

具體而言，小學(xué)教師利用趣味性的語(yǔ)言表達(dá)，可以借助寓言故事、笑話、民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)以及部分網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等，來喚醒學(xué)生沉睡的細(xì)胞，使得其能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中來，及時(shí)回答教師的提問或者回應(yīng)教師，從而在一種十分愉快的氛圍中推動(dòng)課堂的進(jìn)行。此外，教師利用趣味性的語(yǔ)言，還可以為課堂的開展注入新鮮血液，使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍被充分地調(diào)動(dòng)起來，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠起到完成教學(xué)目標(biāo)的作用，最終提高教學(xué)效率。

四、理解性語(yǔ)言運(yùn)用

在小學(xué)階段，由于學(xué)生具有理解程度有限的特點(diǎn)，就使得小學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，要避免使用邏輯性較強(qiáng)或者過于復(fù)雜的表達(dá)用語(yǔ)，影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度和掌握程度。對(duì)于這種情況，小學(xué)教師可以從學(xué)生的理解能力出發(fā)，將教學(xué)用語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥蛘咭子诶斫獾恼Z(yǔ)言形式，讓學(xué)生可以更為直接或者清晰明了的掌握知識(shí)。

具體而言，小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，可以通過簡(jiǎn)化知識(shí)表述方式、斷句或者合理舉例的方式讓學(xué)生可以分段、分層次或者分情況的理解知識(shí)的應(yīng)用情況。當(dāng)然，對(duì)于一些比較嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確或者邏輯性較強(qiáng)的定理、概念的學(xué)習(xí)，則可以經(jīng)過多次分部分講解讓學(xué)生逐漸掌握全部的內(nèi)容。教師采用理解性的語(yǔ)言，不僅是要求語(yǔ)言表述上可以做到簡(jiǎn)單易懂;而且還包括了清晰明了、直接干脆的語(yǔ)言形容方式，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣也就達(dá)到了提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教師課堂中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用方式是多種多樣的，教師選擇合適的語(yǔ)言藝術(shù)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的語(yǔ)言特色等，通過多種形式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化來提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，從而提高自身的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)教師課堂中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用研究，仍然需要在實(shí)踐中不斷豐富和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]劉欽文，陳文芳.論教師語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（4）：123.

[2]王凱濤.論教師語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（S1）.

[3]王明珠.小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].天津教育（上旬刊），2019，（10）：91-92.