張嬋娟

摘 要：艾倫·布魯姆在《美國(guó)精神的封閉》一書中以大學(xué)教師的視角對(duì)美國(guó)大學(xué)進(jìn)行全面批判，他強(qiáng)烈批判當(dāng)代大學(xué)生心靈空洞以及大學(xué)教育存在種種弊端。他認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)推進(jìn)通識(shí)教育，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀“經(jīng)典”巨著，使大學(xué)回歸本身。布魯姆的通識(shí)教育觀對(duì)重新審視大學(xué)追尋理性、尋求真理的使命具有重要意義。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;經(jīng)典巨著;大學(xué)教育

美國(guó)的政治哲學(xué)家艾倫·布魯姆教授從教師的角度出發(fā)經(jīng)過(guò)多年的觀察與思考寫出《美國(guó)精神的封閉》這部直擊心靈的傳世著作，引起了美國(guó)社會(huì)的轟動(dòng)。在當(dāng)時(shí)奉行相對(duì)主義、平等主義的美國(guó)，布魯姆對(duì)大學(xué)生、大學(xué)教育以及對(duì)社會(huì)的批判引起美國(guó)民眾的激烈的討論，而布魯姆認(rèn)為當(dāng)時(shí)的美國(guó)青年心靈空洞、大學(xué)喪失了其最初探索真理的神圣使命，因此，布魯姆提倡在大學(xué)實(shí)行通識(shí)教育，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀“經(jīng)典”著作，以使大學(xué)回歸自我。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育（General Education）源于古希臘的自由教育（Liberal Education），又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具有良好的思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范。通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，并非培養(yǎng)人某一方面的素質(zhì)，也不是培養(yǎng)人在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)人整體的素質(zhì)。

二、布魯姆的通識(shí)教育觀

20世紀(jì)80年代，美國(guó)高等教育進(jìn)入反思、批判和危機(jī)四伏的時(shí)期。美國(guó)的政治哲學(xué)家艾倫·布魯姆教授在《美國(guó)精神的封閉》一書中對(duì)美國(guó)大學(xué)教育和大學(xué)生作出針砭時(shí)弊的批判。他主張發(fā)揮通識(shí)教育的積極性，提倡學(xué)生回歸“經(jīng)典”，從偉人巨著中尋求精神營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)當(dāng)時(shí)相對(duì)主義盛行的美國(guó)來(lái)說(shuō)可謂是一座明燈似的存在。

（一）通識(shí)教育缺失下的美國(guó)高等教育危機(jī)

布魯姆認(rèn)為，20世紀(jì)60年代的美國(guó)大學(xué)失去了對(duì)大學(xué)崇高使命的信念，失掉其自身使命呈現(xiàn)出“野蠻化”。他們主張超越善惡觀、擺脫善惡觀的長(zhǎng)期統(tǒng)治、擺脫羞恥和罪惡感的重負(fù)，以放松的心情尋求愜意的自我保存。這種價(jià)值觀在美國(guó)找到了其生根發(fā)芽的肥沃土壤，以燎原之勢(shì)腐蝕人們的人性和理性，同時(shí)也會(huì)抑制人們探索優(yōu)秀生活的真正原動(dòng)力，去努力獲得多樣的激情，并造成陶醉于自身生活樣式的自足性，使人們走向封閉。師從施特勞斯的布魯姆認(rèn)為大學(xué)受相對(duì)主義的影響籠罩在虛無(wú)主義之中，大學(xué)生精神世界一片荒蕪。

布魯姆認(rèn)為當(dāng)時(shí)的大學(xué)生精神空白，如同一張白板，他稱之為“自然的野蠻人”。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有閱讀歐洲的經(jīng)典著作，上大學(xué)之后喪失了讀書的興趣和樂(lè)趣，沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀更無(wú)法從閱讀中得到興趣;不喜歡讀書但喜歡聽(tīng)搖滾樂(lè)，這恰恰與布魯姆崇尚經(jīng)典的思想相悖，“只要他們戴著隨身聽(tīng)的耳機(jī)，就不可能聽(tīng)到偉大的傳統(tǒng)在說(shuō)些什么。而且，長(zhǎng)期使用之后，一旦他們摘下耳機(jī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己成了籠子。”布魯姆認(rèn)為搖滾樂(lè)會(huì)毀掉年輕人的想象力，使他們難以同藝術(shù)和思想建立熱情洋溢的感情聯(lián)系;當(dāng)時(shí)的美國(guó)大學(xué)生個(gè)人中心，自我思想?yún)采?，?qiáng)調(diào)人人生而平等，但是“大家都變成了‘人，唯獨(dú)黑人變成了黑人”，雖然強(qiáng)調(diào)種族平等，但只是形式上的種族平等和種族融合，他們不會(huì)和黑人成為真正的好朋友，不會(huì)越過(guò)餐廳里黑人桌椅與白人桌椅的分界線，不會(huì)鎮(zhèn)定自若的與黑人大學(xué)生坐在一起;大學(xué)生兩性關(guān)系混亂，不擔(dān)當(dāng)毫無(wú)責(zé)任感，布魯姆批判他們是“發(fā)情的牲畜”。生活在這樣的社會(huì)與學(xué)校中的大學(xué)生就像生活在昏暗和充滿假象的洞穴中，并不理解什么是真理，但什么都可以是真理，什么又都可以不是真理，他們喪失對(duì)惡的判斷，認(rèn)為沒(méi)有惡人，只有惡行，他們?cè)谧砸詾槭堑娜ψ永镯б鈾M行。

布魯姆認(rèn)為社會(huì)應(yīng)該是從屬于大學(xué)的一個(gè)部門，而不是大學(xué)從屬于社會(huì)。他認(rèn)為大學(xué)是探索真理，追求理性的地方，是一個(gè)讓探索和哲學(xué)開(kāi)放精神自行其是的地方，它不是迎合流行的風(fēng)向標(biāo)，不必為了市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)，它“明確地致力于更崇高地目的，不是為了功利或需要，也不僅是為了棲身、生產(chǎn)或貿(mào)易，而是為了某種目標(biāo)本身”，以其自身的精神引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。但是當(dāng)時(shí)的美國(guó)大學(xué)卻失掉了大學(xué)的應(yīng)然之義，功利主義傾向嚴(yán)重。大學(xué)為學(xué)生提供了各種各樣的專業(yè)，但是各學(xué)科之間卻互不相通，學(xué)生面對(duì)學(xué)院分類的實(shí)際結(jié)果困惑不解并且精神沮喪，對(duì)專業(yè)的過(guò)于細(xì)化侵蝕了美國(guó)的大學(xué)精神，只能培養(yǎng)出沒(méi)有理想的技術(shù)專家而非高貴、完整的人。

（二）通識(shí)教育：走出大學(xué)危機(jī)的根本途徑

基于對(duì)美國(guó)大學(xué)生與大學(xué)現(xiàn)況的深入分析與論其弊端之后，布魯姆認(rèn)為解決危機(jī)的辦法就是在大學(xué)重新恢復(fù)已經(jīng)失去生機(jī)的通識(shí)教育。

（1）以自由和理性為基石的通識(shí)教育

如何在短暫的大學(xué)教育中幫助大學(xué)生征服以往的知識(shí)貧瘠？大學(xué)應(yīng)該傳授給學(xué)生什么樣的知識(shí)呢？布魯姆認(rèn)為，大學(xué)教育必須承擔(dān)起他對(duì)青年人的教導(dǎo)責(zé)任，必須存在一種與專業(yè)教育相抗衡的氣氛，實(shí)現(xiàn)真正的通識(shí)教育。向?qū)W生提供獨(dú)立探求永恒問(wèn)題的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)問(wèn)必須而且能夠做到既提綱挈領(lǐng)，又嚴(yán)密精確，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生充滿熱情與期待的去探索真理，使學(xué)生具有批判意識(shí)，有更多自由選擇的機(jī)會(huì)，真正從“封閉”走向開(kāi)放。布魯姆說(shuō)：“大學(xué)旨在鼓勵(lì)人們對(duì)理性本身的非工具性運(yùn)用，它提供一種氣氛，使統(tǒng)治者意志的道德優(yōu)勢(shì)和自然優(yōu)勢(shì)不至于嚇跑哲學(xué)上的懷疑。而且，它維護(hù)著滋養(yǎng)這種懷疑的偉大行為、偉大人物和偉大思想的豐富寶藏?！贝髮W(xué)教育所帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種自信，一種精神上的自信，這種自信來(lái)源于理性，以理性為利器，不被任何權(quán)威和勢(shì)力所打到。

（2）出色的老辦法——閱讀“巨著”

若要走出通識(shí)教育的危機(jī)，“唯一嚴(yán)肅的解決方案是幾乎遭到普遍反對(duì)的方案，即閱讀“巨著”。努力按照作者所希望的方式去閱讀并非是作為歷史產(chǎn)物去閱讀。書是目的而不是手段，閱讀“巨著”不是為了閱讀而閱讀，而是為了汲取其中永恒的精神價(jià)值和思想面貌，進(jìn)而為發(fā)展中的大學(xué)生個(gè)體提供嚴(yán)肅的價(jià)值引導(dǎo)，或者說(shuō)在大學(xué)生的道德方面給予必要的改善。大學(xué)應(yīng)該明智的利用經(jīng)典巨著，設(shè)置各種學(xué)習(xí)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而直擊他們的心靈。布魯姆崇尚經(jīng)典的事物，“經(jīng)典意味著由權(quán)威和權(quán)力確立的東西，而不是靠那些可以理智地捍衛(wèi)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定?！彼J(rèn)為經(jīng)典巨著能夠幫助學(xué)生解脫專業(yè)化的束縛，使他們所學(xué)的知識(shí)能夠建立起一種不同以往的生活方式，實(shí)現(xiàn)精神和道德上的完滿，培養(yǎng)具備整體素質(zhì)的人。

三、布魯姆通識(shí)教育觀的現(xiàn)代意義

布魯姆對(duì)美國(guó)大學(xué)生與大學(xué)教育的批判與思考，對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生與大學(xué)教育具有警示意義與深刻的價(jià)值。

（一）大學(xué)應(yīng)保持自身的獨(dú)立性

大學(xué)本是追求理性與研究學(xué)術(shù)的地方，如果大學(xué)生不能夠在大學(xué)階段把握人生中的重大問(wèn)題，不能擁有對(duì)這些重大問(wèn)題的關(guān)心和思考能力，即使學(xué)富五車但不過(guò)是徒有其表，只是一個(gè)沒(méi)有靈魂的學(xué)習(xí)者而已。大學(xué)應(yīng)該與社會(huì)和國(guó)家保持一定的距離，運(yùn)用理性去尋求真理，大學(xué)是為社會(huì)提供價(jià)值觀的而不是被經(jīng)濟(jì)政治所左右的，大學(xué)應(yīng)該保持自己的獨(dú)立性，成為大學(xué)本身便可。對(duì)于當(dāng)下大學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，大學(xué)需要在這樣紛繁復(fù)雜的社會(huì)獨(dú)善其身，保持自身的特性與獨(dú)立性，不被社會(huì)和政治所影響從而改變其理性之所的本然之意。

（二）以經(jīng)典之光照亮旨?xì)w理性與自由的教育

在容易被電影中的道德說(shuō)教所俘獲的大學(xué)生的思想或許已經(jīng)被非哲學(xué)的一些政治經(jīng)濟(jì)的思想觀念給概念化了，因此需要從偉人以及偉大的著作中去尋求知識(shí)與理性，擁有批判精神，重新培養(yǎng)看待人生問(wèn)題的能力，以解封我們狹隘的頭腦和封閉的心靈。思想上欠缺高度與深度就會(huì)使觀點(diǎn)表達(dá)不清晰從而缺乏邏輯性和嚴(yán)肅性，而閱讀經(jīng)典著作正可以彌補(bǔ)我們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上的不足，使我們思想更深刻，頭腦更清晰。正如南懷瑾先生所言：“一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，不怕亡國(guó)，因?yàn)橥鰢?guó)可以復(fù)國(guó)，最怕是把自己文化的根挖斷了，就會(huì)陷入萬(wàn)劫不復(fù)?！狈从^當(dāng)下。大學(xué)在對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保存與傳承上負(fù)有重大功用，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入當(dāng)代教育教學(xué)之中是當(dāng)下的潮流也是我們不容忽視的教育方法，但需注意，在回歸經(jīng)典、繼承傳統(tǒng)文化的路上不是“既有之，則學(xué)之”，無(wú)論是大學(xué)的教育教學(xué)還是個(gè)人的人格完善，都要分辨精華與糟粕，用精華裝點(diǎn)，以糟粕反思，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)之道與人善之本。

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