摘 要：歷史圖片是促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的重要素材。部編本初中歷史教科書中的歷史圖片很豐富，也存在一些不足。作為初中歷史教師，要加強(qiáng)歷史圖片的收集和整理，不斷學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)甄別，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史圖片的豐富內(nèi)涵，挖掘歷史圖片的時(shí)空性，適時(shí)開展專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)歷史的理解和分析，積極發(fā)揮歷史圖片在促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

歷史圖片是開展歷史教學(xué)的重要資源。不過，當(dāng)前初中歷史教科書的歷史圖片相對(duì)而言比較豐富，但課程標(biāo)準(zhǔn)和一些教學(xué)參考書并沒有對(duì)圖片的使用提供指導(dǎo)性的說明，因而不少中學(xué)歷史教師仍不能很好利用歷史圖片開展教學(xué)。相對(duì)于文字而言，圖片更能引起初中學(xué)生的關(guān)注，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)該利用好歷史圖片，特別是歷史教科書中的歷史圖片來推動(dòng)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中歷史教科書中的歷史圖片及其應(yīng)用問題

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教育部組織專家重新編寫了初中歷史教科書（下文一般簡稱為“部編本初中歷史教科書”）。部編本初中歷史教科書在吸收以往教科書編寫成果的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出許多新的變化，其中的歷史圖片資源就比較豐富，值得教師去研究并加以應(yīng)用。

部編本初中歷史教科書中的歷史圖片種類繁多，以七年級(jí)的教科書為例，就包含歷史人物類、地圖類、文物類、社會(huì)生活類等。歷史人物有炎帝像、大禹治水像、李冰石像、老子像、孔子像、墨子像、孟子像、秦始皇像等，地圖有中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖、中國原始農(nóng)耕時(shí)代重要遺址圖、商代重要城市分布圖、周初分封諸侯國分布圖、春秋爭霸形勢(shì)圖等，文物類有仙人洞遺址出土的陶罐、半坡遺址出土的人面魚紋彩罐盆、四羊方尊、司母戊鼎等，社會(huì)生活類有張騫拜別漢武帝出使西域圖、敕勒川狩獵圖、敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》、韓熙載夜宴圖（局部）等?？梢哉f，這些歷史圖片非常豐富，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以大大促進(jìn)歷史教學(xué)。

當(dāng)然，教科書上歷史圖片的編排也存在一些不足，總體形式不夠豐富。以歷史人物孔子像為例，部編版初中七年級(jí)歷史教科書上并沒有太多的說明，只是在圖像下注明是“孔子像”。實(shí)際上，這張孔子的圖像很可能沒辦法反映真實(shí)的情況。只要在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，會(huì)發(fā)現(xiàn)孔子像種類很多，有傳說是孔子的弟子子貢雕刻的孔子夫婦楷木像，有漢畫像石上的孔子像，有漢墓壁畫“孔子見老子”的彩色壁畫，還有各朝代的孔子畫像、塑像、標(biāo)準(zhǔn)像等等。這些不同時(shí)期的孔子像形象大相徑庭，有的丑陋，有的俊美，都是后人對(duì)孔子的描繪，屬于藝術(shù)作品，無論選哪一幅都不能還原真實(shí)的孔子。又如七年級(jí)歷史教科書上的圖片《大澤鄉(xiāng)起義》，這很明顯屬于現(xiàn)代人想象創(chuàng)作出來的，但教科書上并沒有注明，如果教師在教學(xué)中也不說明，很可能有些學(xué)生會(huì)誤以為這就是當(dāng)時(shí)的起義情景。

不管如何，面對(duì)如此豐富的歷史圖片資源，教師只要加強(qiáng)引導(dǎo)和應(yīng)用，能極大促進(jìn)課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的審美能力。目前，有很多歷史教師已認(rèn)識(shí)到歷史圖片的重要性，不斷探索采用歷史圖片來進(jìn)行教學(xué)，但仍然存在不少問題：一是不少教師更重視使用文字史料，忽略使用歷史圖片，即使偶爾使用，也只是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，緩和一下學(xué)生的視覺疲勞，并非是有意識(shí)運(yùn)用歷史圖片來解決教學(xué)中的相關(guān)問題;二是也有部分教師重視歷史圖片的應(yīng)用，卻又出現(xiàn)了選擇和方法不當(dāng)?shù)膯栴}，他們很少或根本不會(huì)在課外專門搜集對(duì)課堂教學(xué)有用的歷史圖片，造成應(yīng)用的圖片資源相當(dāng)有限，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用有限;三是很多教師只是將歷史圖片作為一種印證歷史知識(shí)的證據(jù)，沒有充分認(rèn)識(shí)到歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，很少指導(dǎo)學(xué)生解讀歷史圖片，或者只是簡單讓學(xué)生分析圖片上的情況，使學(xué)生無法學(xué)會(huì)從中獲得有效的信息。

二、 促進(jìn)歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們的形象思維還占據(jù)主要地位，這就說明，無論是教科書的編寫還是日常的課堂教學(xué)，采用圖文并茂的教學(xué)形勢(shì)要比單純的文字形式更容易引起他們的關(guān)注，也更能幫助他們理解歷史。總體而言，很多歷史教師對(duì)歷史圖片的利用都比較簡單，沒有深入思考其中隱含的信息，遑論利用圖片創(chuàng)造性開展教學(xué)。

面對(duì)豐富的歷史圖片，歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷提升歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史和感悟歷史的能力。那如何促進(jìn)歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用呢？可嘗試從以下方面著手。

一是要有意識(shí)收集和整理歷史圖片。要有針對(duì)性使用歷史圖片來開展教學(xué)，勢(shì)必要提前準(zhǔn)備不少相關(guān)的圖片素材，特別是要有意識(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備一定的圖片，這并不是倉促間能準(zhǔn)備好的?，F(xiàn)在很多教師收集和整理歷史圖片主要是通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行，這固然沒有錯(cuò)。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很多圖片的來源并不清楚，往往似是而非，甚至可能是個(gè)人加工后的圖片，這不可避免會(huì)給教學(xué)帶來不利的影響。因此，教師除了要通過網(wǎng)絡(luò)收集歷史圖片，還可以通過不同版本的歷史教科書、教學(xué)參考書、相關(guān)專著和論文、專門的歷史課程網(wǎng)站等途徑收集和整理歷史圖片。事實(shí)上，教師還可以通過布置教學(xué)任務(wù)的形式，針對(duì)某個(gè)教學(xué)專題，組織學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)來收集和整理歷史圖片，并加以分析和解讀，這也是非?？尚械姆椒?，而且也能提高學(xué)生思考和動(dòng)手能力。毫無疑問，這是一個(gè)比較漫長的過程，需要教師付出一定的時(shí)間和精力，但從長遠(yuǎn)的教學(xué)來看，是非常值得的。

二是要注意加強(qiáng)對(duì)歷史圖片的研究。相比于研究，收集和整理歷史圖片可能還相對(duì)比較容易。從目前的情況來看，學(xué)界對(duì)歷史圖片的研究還比較薄弱，整體水平有待進(jìn)一步提高。作為歷史教師，要明確，歷史圖片在教學(xué)中并不只是點(diǎn)綴，也不是可有可無的東西，而是歷史教科書和歷史教學(xué)中重要的組成部分。對(duì)于歷史圖片，我們既可以從創(chuàng)作的角度，也可以從藝術(shù)的角度，還可以從歷史發(fā)展的角度多方面進(jìn)行分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容展開。同一張歷史圖片，可能蘊(yùn)含著很豐富的內(nèi)容，比如，作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景是什么？圖片反映著什么信息？對(duì)當(dāng)時(shí)和后來的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？這些都值得師生共同探究并加以利用。

三是充分利用歷史圖片增強(qiáng)學(xué)生辨別能力。隨著中國科技水平的不斷提高，各種圖片編輯軟件層出不窮，現(xiàn)在對(duì)圖片進(jìn)行編輯改造的門檻越來越低，甚至很多中小學(xué)生都會(huì)利用這些軟件進(jìn)行歷史圖片的“二次創(chuàng)作”。很多網(wǎng)上流傳的所謂歷史圖片，或者借用歷史圖片進(jìn)行惡搞創(chuàng)造的例子比比皆是，比如曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的李白、杜甫等歷史人物圖像的所謂趣味改編，更是引發(fā)了網(wǎng)友的追捧和熱議?，F(xiàn)在很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹闷嫘?，時(shí)不時(shí)對(duì)歷史人物進(jìn)行改編甚至惡搞。如果教師在課堂中不加甄別就引用網(wǎng)絡(luò)來源的歷史圖片，或者錯(cuò)誤使用不明來源的歷史圖片，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的教育引導(dǎo)，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來不利影響，影響學(xué)生對(duì)歷史的理解和判斷。

四是充分挖掘歷史圖片背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的歷史分析能力。前文已提及七年級(jí)歷史教科書上的“孔子像”的問題，與此相類似的還有老子像、孟子像等，如果能好好利用，反而能夠成為歷史教學(xué)的絕好素材。例如，在教學(xué)中可先展示教科書上的孔子像，然后結(jié)合各朝代的孔子像，引導(dǎo)學(xué)生歸納分析其中的異同，可以讓學(xué)生感受到：不同的創(chuàng)作者對(duì)孔子的刻畫實(shí)際上反映出創(chuàng)作者對(duì)孔子的不同認(rèn)識(shí)，這在一定程度上受到時(shí)代的影響。又例如，七年級(jí)歷史教科書上的明太祖朱元璋像的問題，以往不同版本的中學(xué)歷史教科書曾出現(xiàn)兩種面容相差極大的朱元璋畫像，這引發(fā)過不少的討論。而通過帶領(lǐng)學(xué)生去探索不同畫像背后的歷史原因，不僅能極大提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能極大提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。此外，在講授中國古代史上的重要人物時(shí)，還可帶領(lǐng)學(xué)生分析：為什么中國很多古代人物的畫像會(huì)非常相似，他們往往姓氏不同、年代不同，但樣貌看起來相差不大？而且有些年代久遠(yuǎn)的傳說人物，如三皇五帝，他們的畫像是如何流傳或者確認(rèn)的？這些在教學(xué)中無疑可以引發(fā)學(xué)生的好奇和熱烈討論，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析歷史圖片創(chuàng)作和實(shí)際情況的差異。

五是充分挖掘歷史圖片的時(shí)空性，提高學(xué)生的時(shí)空觀念。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)歷史的了解和接觸是比較粗淺的。初中歷史教師在使用歷史圖片進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要按照歷史事件發(fā)展的順序，如時(shí)間和空間進(jìn)行講述，以幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念。如果教師在歷史教學(xué)中不將歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象放在特定的時(shí)間和空間中，只是簡單講述歷史史實(shí)，很可能會(huì)造成學(xué)生的混亂，這樣不利于學(xué)生深入探究歷史事件間的因果關(guān)系。

六是充分應(yīng)用歷史圖片進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講述七年級(jí)歷史“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”時(shí)，在利用教科書圖片的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)補(bǔ)充中俄尼布楚談判、明清的疆域圖等，使教學(xué)內(nèi)容更為全面豐富，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的重大歷史意義，從而提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。又如，在講述唐宋城市發(fā)展變化時(shí)，可根據(jù)唐宋時(shí)期有代表性的城市區(qū)域分布圖來講述城市內(nèi)部區(qū)域布局的發(fā)展變化，進(jìn)而探討歷史背后的原因及其發(fā)展變化。

總而言之，歷史圖片是促進(jìn)教學(xué)的重要材料，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史圖片的研究，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，使課堂鮮活起來。

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作者簡介：

譚植華，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)梁開初級(jí)中學(xué)。