摘 要：語言學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)語感，而部分英語教師自身發(fā)音達不到標準，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就造成了影響。小學(xué)階段的英語教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，通過豐富的教學(xué)手段來滿足學(xué)生對英語課堂的需求，而不是刻板地教學(xué)，以學(xué)生背了多少單詞、記住了幾個語法知識為側(cè)重點，讓英語課堂失去了原有的樂趣。

關(guān)鍵詞：課改;小學(xué)英語;教學(xué)方法;創(chuàng)新

國家對教育工作者不斷提出新的要求，也對教學(xué)內(nèi)容不斷地進行完善，在這樣的大環(huán)境大背景下，對于教師來說，需要對自身的教學(xué)方法不斷地反思，以順應(yīng)時代的需求。英語作為一門語言學(xué)科，在語言環(huán)境缺失的情況下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有困難的。特別是針對一些初學(xué)英語的學(xué)生來說，對這門學(xué)科就有一定的心理障礙。當(dāng)然，也會有一定的新鮮感。教師需要利用新鮮感來放大這門課程對學(xué)生的吸引力，以學(xué)生樂于接受、樂于參與的方式進行教學(xué)，最終達到提高英語教學(xué)效果的目的。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語的教學(xué)，對于許多教師來說都是有一定壓力的。一方面，在國內(nèi)的大部分小學(xué)，英語學(xué)習(xí)缺乏語境，在缺乏大環(huán)境影響的情況下，單一地從課本內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生的接受能力還是有一定難度的。特別是在聽力和口語表達上，還是沒辦法達到教學(xué)要求。另一方面，英語教師本身在英語專業(yè)方面的修養(yǎng)不夠，更多地僅限于讓學(xué)生記背單詞、讀課文、做練習(xí)題，對學(xué)生在培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的興趣方面還是以學(xué)幾首老舊的英語兒歌為主。語言學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)語感，而部分英語教師自身發(fā)音達不到標準，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就造成了影響。小學(xué)階段的英語教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，通過豐富的教學(xué)手段來滿足學(xué)生對英語課堂的需求，而不是刻板地教學(xué)，以學(xué)生背了多少單詞、記住了幾個語法知識為側(cè)重點，讓英語課堂失去了原有的樂趣。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師的專業(yè)水平達不到教學(xué)需求。對于英語教師來說，自身專業(yè)水平的高低決定了課堂質(zhì)量的好壞

在英語教學(xué)中，更多地是講究“灌耳音”?？墒牵S多英語教師在英語發(fā)音上還保留了中式英語的習(xí)慣，教出來的學(xué)生在英語發(fā)音上有了致命傷。由于教師的發(fā)音存在問題，當(dāng)學(xué)生長期在錯誤的發(fā)音影響中去學(xué)習(xí)英語以后，就會形成錯誤的發(fā)音習(xí)慣，在聽力和口語表達方面就存在了一定的障礙。比如，在一個簡單的單詞not發(fā)音上，專業(yè)的教師會發(fā)音為[nɑ;t]，但是保留了中式英語發(fā)音習(xí)慣的教師會發(fā)音為[nɑ;t]。對于學(xué)生來說，對一個單詞的學(xué)習(xí)形成記憶最深刻的就是最初始的時候，一旦形成發(fā)音習(xí)慣，后期更改就會有難度。

（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在心理障礙

作為一門缺乏語言環(huán)境的學(xué)科，英語課程的普及是存在難度的。教師和家長對英語成績的重視，和現(xiàn)實生活中語言環(huán)境的缺失，對于學(xué)生來說就是非常矛盾的壓力。一方面，學(xué)生只能通過英語課堂來感受語言學(xué)習(xí)的氛圍，另一方面在課堂以外英語的利用率又相對較低，對于學(xué)生來說這就是一個矛盾點。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性的認識停留在教師和家長的要求下，而自身卻沒有充分意識到學(xué)習(xí)好英語對今后的學(xué)習(xí)和生活是非常有力的。還有的學(xué)生，因為英語啟蒙教育的缺乏，進入小學(xué)后才真正接觸到英語，而大部分英語課堂還是停留在過去的應(yīng)試教育模式中，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭倦和抵觸，從而出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象。這一點尤其是體現(xiàn)語言天賦相對較弱的學(xué)生，是非常明顯的。比如，許多一年級的學(xué)生在剛開始進入英語課堂時，第一堂課就是需要學(xué)習(xí)字母和發(fā)音，而同樣的字母在拼音中的發(fā)音卻是不同的，學(xué)生非常容易混淆，從而為字母的學(xué)習(xí)造成了困擾。

（三）現(xiàn)有的教學(xué)方式無法順應(yīng)時代需求

教師在英語教學(xué)的方式方法還停留在過去，由于在專業(yè)培訓(xùn)中能夠外出交流學(xué)習(xí)的教師名額有限，大部分教師還是會沿用老方法進行教學(xué)。對于英語教學(xué)來說，課堂游戲和娛樂環(huán)節(jié)的安排是必不可少的，尤其是針對初學(xué)英語的小學(xué)生來說。而許多教師就字母而教字母，就單詞而教單詞，不注重課堂氛圍的調(diào)節(jié)，也不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂上以自我為中心，常常出現(xiàn)教師在講臺上講的神采飛揚，但是最終學(xué)生能記住并保持注意力的就只有幾分鐘的內(nèi)容。甚至于有的學(xué)生整堂課都處于跑神的狀態(tài)。比如，在一般的小學(xué)英語課堂中，常常聽到的就是教師一遍一遍教發(fā)音，教字母，教單詞，學(xué)生也是大聲地在跟讀，可是課堂最后提問的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生依舊是處于迷糊的狀態(tài)。許多教師對于這樣的情況，往往都把問題歸咎于學(xué)生身上，認為是學(xué)生不認真，注意力不集中，學(xué)生接受能力差等。但是，深究其中的原因，問題還是在教師。教師對于小學(xué)英語教學(xué)的理解還停留在完成教學(xué)任務(wù)上，在課堂中的教學(xué)方法是幾年前甚至十幾年前的老辦法，老思路。絲毫未認識到，如今的教育發(fā)展趨勢與過去是不同的，用已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求的方法是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。過去許多課堂是以教師為主體，而如今的課堂必須以學(xué)生為主體。特別是語言學(xué)科，如果一味地按照授課人的思路去教學(xué)，而授課人又絲毫不注重學(xué)生的心理，最終只會事倍功半，錯過了最佳培養(yǎng)學(xué)生語言興趣的時機。

（四）教學(xué)目的還是停留在英語成績提高上

在許多的教學(xué)中，成績往往是教師最注重的。但是，事實上，成績的好壞不能體現(xiàn)學(xué)生在這一門學(xué)科的潛能，而只能說明學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。然而，這一點是許多教師都不認可的。在更多的教師和家長的眼中，成績是第一位的，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)都是次要的。這也就解釋了為什么許多學(xué)生原本是對英語課堂非常有興趣的，一旦教師和家長給出成績要求后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反而處于一路下滑的狀態(tài)。比如，許多教師為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在期中測試和期末測試以外，還會增加周考、月考，并且把這些成績作為表揚或者批評學(xué)生的依據(jù)。對于學(xué)生來說，因為一次考試的成績就被否定了自己的學(xué)習(xí)情況，是非常不公平的。教師習(xí)慣于用主觀意識去決定學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)，是否對英語學(xué)習(xí)有天賦，也是非常片面的。教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)一門學(xué)科。而不在于用成績來標榜一部分學(xué)生的潛能或者否定另一部分學(xué)生的潛能。教育的初心，也不在于用成績來決定學(xué)生的命運。

三、創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方法的幾點建議

（一）組織課外英語主題活動

在缺乏語言環(huán)境的情況下，教師可以通過定期帶學(xué)生去一些特定的場所感受一下語言環(huán)境，比如肯德基快餐廳、歌劇院、電影院等。在肯德基可以帶學(xué)生具體學(xué)習(xí)Hamburger（漢堡包）、French fries（薯條）、Cola（可樂）等單詞，還可以了解西方快餐文化;在歌劇院可以帶學(xué)生通過現(xiàn)場英文歌劇氛圍的影響，加深英文語感的記憶;在電影院可以與學(xué)生一起觀看一部一部原聲電影或者動畫來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。在條件允許的情況下，教師也可以邀請外國友人與學(xué)生一同前往主題公園開展一些課外活動，讓學(xué)生自發(fā)地與外國友人進行簡單地交流，加強學(xué)生的英語表達能力。

（二）開設(shè)親子英語體驗課程

當(dāng)前的英語教學(xué)中，參與課堂的主體是學(xué)生，教師把英語課程氛圍和內(nèi)容都安排地非常有趣，但是一旦下課回到家，失去了能對話的對象，學(xué)生就會逐漸降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。部分家長也因為對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，而把更多的精力放在了其他課程上。教師可以通過開設(shè)親子英語體驗課程的方式，加強家長對英語教學(xué)的了解和認識，在體驗課程中讓家長也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，避免因家長對英語教學(xué)的不了解而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，有針對性地邀請家長來參加體驗課程。針對警察、醫(yī)生、護士、律師、廚師、保潔人員等不同行業(yè)的家長，組織家長和學(xué)生一起用英語對話的方式來介紹自己的父母。在加強家長與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與交流的同時，也強化了學(xué)生對相關(guān)單詞的理解。

（三）設(shè)置角色模擬游戲環(huán)節(jié)

對于小學(xué)生來說，最有趣的課堂就是帶有游戲環(huán)節(jié)的課堂。教師可以利用學(xué)生熱衷于游戲的心理來豐富課堂形式。針對不同性別不同愛好的學(xué)生，設(shè)置不同的角色扮演游戲。教師在與學(xué)生的交流中預(yù)先了解學(xué)生喜歡的動畫、游戲角色，然后把喜歡同一款游戲或者動畫里的角色的學(xué)生列為一組，在每堂課設(shè)置不同主題的角色扮演游戲。比如，A組的學(xué)生喜歡復(fù)仇者聯(lián)盟的角色，教師可以預(yù)先根據(jù)學(xué)生的愛好讓他們準備不同的角色演出服，然后在教師的協(xié)助下設(shè)置英文情景對話或者電影片段重現(xiàn)，讓學(xué)生上臺用英文進行對話表演。一方面可以增加課程的趣味性，一方面也能夠幫助學(xué)生提高英語表達的能力。

總之，在新課改環(huán)境下的英語教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的心理和興趣去設(shè)置課程內(nèi)容，豐富教學(xué)方式方法，提升教師的專業(yè)水平，明確英語教學(xué)的目的在于掌握語言技巧和運用語言交流，而不是提高英語成績或者教師的業(yè)績。

作者簡介：王剛強（1988.11- ），男，漢族，甘肅通渭人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。