摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對以往的教學(xué)工作進行優(yōu)化和完善。英語作為一門世界范圍內(nèi)的通用語言，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至工作當(dāng)中有著十分巨大的應(yīng)用價值。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也對初中英語的閱讀教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本的英語知識內(nèi)容，同時還要實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。如何更好地開展基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)工作，已經(jīng)成為現(xiàn)代初中英語教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)探究;初中英語閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)工作的重要組成部分，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的實際過程中，自身對英語知識點的認(rèn)知會進一步地加深。良好的英語閱讀教學(xué)課堂，能夠顯著地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。伴隨著現(xiàn)代社會人們教育理念的不斷完善，社會各界對人才的評判標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)人才的需求越來越高，這也促使教學(xué)體系更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。特別是對于初中英語教學(xué)工作來說，以往的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出“啞巴英語”，學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)并沒有得到實質(zhì)性的提升。想要有效地消除這一現(xiàn)象，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識到初中英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

二、 初中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）綜合語言能力

從本質(zhì)角度來說，英語不僅是一種文化載體，更多的是一種交流的工具。初中英語閱讀教學(xué)工作的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。學(xué)生只有掌握在不同環(huán)境下應(yīng)用英語知識的實際技巧，才能實現(xiàn)自身“聽說讀寫”四項基本能力的高效體現(xiàn)。而在實際的教學(xué)過程中，這種綜合性的語言能力集中體現(xiàn)于幾個不同的特點。首先，良好的語言能力要求學(xué)生能夠清晰地掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識點，這部分內(nèi)容就包括了單詞、語法、句型乃至?xí)r態(tài)等不同類型的英語知識點。學(xué)生只有充分掌握這些內(nèi)容，才能在教師的引導(dǎo)下更快地構(gòu)建自身的英語知識體系，從而實現(xiàn)自身英語水平的穩(wěn)定提升。

其次，語言能力要求學(xué)生能夠擁有一定的表達能力。這種表達能力也可以分為書面表達與語言表達能力。其中語言表達能力要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用合理的詞匯來表達自身的想法，這也是初中英語教學(xué)工作的核心目的之一。而書面表達能力更加注重學(xué)生對不同單詞含義的深層認(rèn)知，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中也要基于這些認(rèn)知來完成對文章的分析和解構(gòu)。

（二）英語思維能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種知識堆疊的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是基于舊知識來學(xué)習(xí)新知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中利用新知識不斷對舊知識進行完善。除了知識內(nèi)容的更迭之外，學(xué)生在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，更多的是自身思維上的變化。因此，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是初中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。眾所周知，在我國漢語語言文化的影響下，大部分初中生在學(xué)習(xí)英語時都會感到困難重重。也是處于這種原因，教師在開展教學(xué)工作時要更加注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)。這樣可以幫助學(xué)生掌握更加全面的英語閱讀思維，學(xué)生的閱讀水平才能得到實質(zhì)性的提升。學(xué)生的思維能力增長了，在閱讀英語內(nèi)容時也會更加輕松地完成對英語內(nèi)容的解讀，同時能夠以客觀的視角體會英語閱讀內(nèi)容的魅力所在。

（三）英語文化素養(yǎng)

教師必須認(rèn)識到的一點是，英語是一種語言但卻不僅僅是一種語言。初中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自身的生活閱歷也隨著年齡的增長不斷提升。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代初中生有了更多與外界社會接觸的契機。初中階段本是學(xué)生自身世界觀與價值觀的形成時期，而對于初中生來說，英語更多的是一種文化的象征。如果可以在這一時期引導(dǎo)學(xué)生了解英語背后蘊含的文化知識，就能有效地培養(yǎng)初中生的文化素養(yǎng)。學(xué)生自身英語文化素養(yǎng)的增長，也能為學(xué)生今后的發(fā)展樹立更加堅實的基礎(chǔ)。

三、 現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)工作存在的主要問題

（一）教師的教學(xué)內(nèi)容存在個人傾向

想要對傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)工作進行優(yōu)化，首先就應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)工作存在的實際不足。這樣教師才能“因地制宜”，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)課堂，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的實質(zhì)發(fā)展。而在眾多的教學(xué)問題當(dāng)中，初中英語教師最應(yīng)該注意的就是自身教學(xué)觀念存在的問題。教學(xué)觀念是教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，也是教師選擇教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的核心綜合。

受到應(yīng)試教育理念的影響，很多英語教師在實際的教學(xué)過程中，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)工作，而是完全基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生帶來千篇一律的“照本宣科”。很多教師在長年的執(zhí)教生涯中，已經(jīng)形成了公式化的教學(xué)慣性。無論是什么類型的閱讀內(nèi)容，都是先帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀一遍，然后回答閱讀內(nèi)容的問題。隨后再根據(jù)學(xué)生的錯誤認(rèn)知情況，針對部分文本內(nèi)容進行詳細的講解，同時為學(xué)生講解文章中出現(xiàn)的重點及難點內(nèi)容，然后就為一堂閱讀教學(xué)課畫上了句號。英語教師在實際的教學(xué)過程中，沒有考慮到不同學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)熱情，最終降低了初中英語閱讀教學(xué)課堂的實際教學(xué)效率。

（二）教師忽視了對學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對教師的教學(xué)方向提出了一定的要求，也重新定位了學(xué)生在課堂上的實際身份。相比以往的初中英語教學(xué)模式來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容必須更加關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。然而在以往的教學(xué)過程中，教師對課堂內(nèi)容大包大攬是最為常見的教學(xué)情境。學(xué)生在教師的限制下，并沒有充分探究教學(xué)內(nèi)容的機會，只能被動地吸收教師的想法。雖然這種方式可以有效地提升課堂教學(xué)進度的推進速度，但對學(xué)生自身思維能力的成長來說卻是百害而無一利。

還有很多教師在為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容時，沒有給學(xué)生留下進行自主思考的空間。教師會將每一部分內(nèi)容進行逐字逐句的釋義，不僅包括每句話的含義，甚至將每句話中含有的知識點都講解出來，學(xué)生在課上覺得自己聽懂了，但本質(zhì)上自身的英語閱讀理解能力并沒有得到實質(zhì)性的提升。學(xué)生在課后解答閱讀問題時，仍然會覺得困難重重。

（三）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情緒存在問題

除了以上兩點之外，影響初中生英語核心素養(yǎng)增長的另一個主要原因就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)情緒的問題。一個高效的英語閱讀課堂，是離不開學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的投入的。然而英語課程與其他課程相比存在的很大的差異性，英語學(xué)科不僅要求學(xué)生要掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生從思維上進行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。很多初中生并沒有掌握科學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，最終很難跟上教師的教學(xué)進度。久而久之，很多學(xué)生對英語產(chǎn)生了一定的畏難與抵觸心理，最終影響了教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、 基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力來源，也是引導(dǎo)學(xué)生集中注意力的核心要素。如果教師可以讓學(xué)生在英語閱讀課堂中感受到更多的趣味性，就能在不知不覺中改變學(xué)生對英語閱讀的看法，并且主動地將更多的學(xué)習(xí)精力投入到課堂教學(xué)工作中。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境本身就是一種十分常見的教學(xué)方式，教師通過對虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來更加強烈的代入感，進而通過代入感的提升有效加強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，最終就能實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的實際增長。

另一方面，很多學(xué)生英語閱讀水平停滯不前的主要原因，還是因為沒有一個完善的英語學(xué)習(xí)語境。如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完善的英語虛擬情境，就能引導(dǎo)學(xué)生更加自然地基于英語思維開展閱讀訓(xùn)練。與此同時，在更加完善的教學(xué)情境中，教師也可以和學(xué)生展開積極的英語交流。在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)進度的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)定增長。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)該不拘一格。無論是其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，還是網(wǎng)絡(luò)渠道的教學(xué)資源，只要能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來幫助，就可以合理地引入英語課堂上。

（二）針對學(xué)生差異性開展分層教學(xué)

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成長環(huán)境都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生自身的英語閱讀水平存在很大的差異性。教師在為學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)時，也要注重對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解。同時通過更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評價，有效地幫助更多的學(xué)生提升自身的閱讀能力，同時實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在為學(xué)生帶來閱讀教學(xué)指導(dǎo)前，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備、英語理解能力等多方面因素，將學(xué)生分為“低、中、高”三部分，并且為每一部分的學(xué)生帶來針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

在為綜合水平較低的學(xué)生開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師要注重對這部分學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方式，例如結(jié)合上下文對一些陌生單詞的含義進行猜測。而對于綜合水平適中的學(xué)生來說，教師就要從英語知識點的應(yīng)用角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠憑借自身的力量完成對文章含義的詳細解讀。而對于水平較高的學(xué)生來說，教師就要引導(dǎo)這部分學(xué)生對文章表達的感情進行思考，或者對文章的深層含義進行解析。這樣才能在保護學(xué)生積極性的同時，讓更多學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合學(xué)生需求拓展閱讀教學(xué)資源

古人曾經(jīng)說過“書讀百遍，其義自見”，這個道理對英語同樣適用。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的閱讀能力，與學(xué)生自身英語閱讀量的增長是分不開的。教師要基于學(xué)生的實際需求，為學(xué)生帶來更多的英語閱讀內(nèi)容。這樣才能在拓展學(xué)生英語儲備與知識視野的同時，給學(xué)生更多鍛煉自身英語思維能力的機會。學(xué)生在更加高效的練習(xí)過程中，自身的英語核心素養(yǎng)也能得到穩(wěn)定的提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，英語作為初中階段的重要課程之一，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到人們的重視。教師只有清晰地認(rèn)識到初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且對以往閱讀教學(xué)中存在的不足進行完善，才能實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)達到質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：

莊寶蝦，福建省漳州市，福建省南靖縣第二中學(xué)。