王梅

摘 要：在人成長的一生中啟蒙教育占據(jù)著非常關鍵的地位，而啟蒙教育中的道德品質(zhì)教育決定著孩子們成長成才未來道路上的重要方向。想要讓孩子擁有良好的道德素質(zhì)就離不開道德情感的培養(yǎng)，離不開品德品質(zhì)的榜樣。本文將通過小學品德與社會教學的相關情感培養(yǎng)模式對小學道德品質(zhì)情感培養(yǎng)現(xiàn)狀及相關培養(yǎng)策略做出一定的分析探究。

關鍵詞：小學教育 道德品質(zhì) 道德情感 培養(yǎng)策略

一、道德培養(yǎng)的必要性

道德情感作為當代小學生體現(xiàn)其道德品行的主要內(nèi)容，對學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有非常大的影響。想要切實有效提高小學生道德培養(yǎng)，就應該以道德情感培養(yǎng)為主體，不斷促進學生自身感知品德，從而自主形成良好的道德品質(zhì)^[1]。擁有良好的道德情感培養(yǎng)可以不斷提高孩子對相關情感的認知水平，在調(diào)動孩子們對社會品德理論學習積極性的過程中，不斷促進學生自主學習，提高其興趣，不斷對道德社會內(nèi)容進行自我評價判斷。道德情感能夠促進學生對道德的不斷認知，學生通過感受自己的情感經(jīng)驗，并且將其與所學知識結合起來，在相關教師的引導下，明白道德準則基礎，從而實現(xiàn)學生的自我規(guī)范道德自律。

二、現(xiàn)代小學品德與社會情感培養(yǎng)狀況

1.教師對情感到的培養(yǎng)認知缺失

雖然現(xiàn)在小學不斷注重對孩子們的道德情感教育，但實際上在現(xiàn)代社會教育中教師的耐心往往放在對于道德品德社會課的理論知識教學中，許多教師會忽略對學生品德品質(zhì)教學的基礎實踐教育，教師并沒有為學生提供良好的品德，社會情感環(huán)境，從而影響學生對課堂教育的理解，同時會抱怨聽不懂、學不會。而相關教師則會抱怨學生沒有上進心，從而沒有辦法以學生的視角更好地體會道德情感教育。

2.教師教學脫離實踐

現(xiàn)代小學教育中平的教育的實踐活動，課程相關走勢仍然以課本教學的理論內(nèi)容為主，經(jīng)常會忽視對學生情感現(xiàn)狀的了解，從而并沒有呢，非常切實地將教學活動以及實際活動聯(lián)系起來^[2]。對于學生在日?；顒又挟a(chǎn)生的情感現(xiàn)狀，一般教師都會選擇回避。這樣的理論課程無法使小學生對品德社會教育課程產(chǎn)生興趣。同樣的，在愛國思想的情感培養(yǎng)者往往也會形成假大空的課堂教育方式，使得學生對祖國的愛護情感產(chǎn)生空洞。

3.教學方式過于簡單

小學的社會思想品德課程一般以理論教學為主，這樣單一病死板的教學方式則會使小學生對相關課程內(nèi)容產(chǎn)生厭惡，從而降低對社會品德的學習興趣，從而使得相關前趕到的培養(yǎng)無法實現(xiàn)應有的效果。小學生正處于年少好動并且好奇心非常強的心理特征階段，他們對一些事物的集中能力比較短，所以這樣過于簡單死板的理論教學方式，不僅會打斷續(xù)學生的學習興趣，而且會對學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)造成一定的阻礙。

三、小學品德與社會教學道德情感培養(yǎng)方式

1.創(chuàng)造情境 加深情感體驗

情境教學對于小學教育來說是非常重要的教學方式，情境教學能夠為孩子們營造相關氛圍的情感體驗環(huán)境，從而讓孩子們能夠切身體會到真實的情感，所以在小學品德教育中勝利參觀情景教學具有非常重要的教育意義^[3]。可以選擇利用相互提問的形式創(chuàng)造一定的思考環(huán)境，讓學生自主思考相互討論來實現(xiàn)道德情感的提升。通過學生對相關問題的獨立思考，然后讓學生對于相關情景自主演示，從而讓小學生能夠切實體會到所處環(huán)境中的道德品質(zhì)問題。學生可以通過情景模擬的方式感受道德品質(zhì)在每種情境中的作用，不斷激發(fā)學生對情感的認知能力，對道德的認知能力，同時還能讓學生自主將道德理論知識一套的行為結合起來。讓學生之間進行積極交流，但是可以提供更多的相關情境模擬題目，比如交通、愛國、環(huán)境治理等問題，不斷引導學生進行相互交流情感體驗，促進學生的道德情感提高。

2.融入情感 增強交流

教師是小學課堂教育中的重要引導者，作為小學品德社會教育。教師的引導對于學生來說是非常重要的，以自身為榜樣，合理的情感態(tài)度及人文素質(zhì)，對課堂教育進行鋪墊。在對小學生進行相關社會品德教育時，教師應該積極培養(yǎng)自身情感，不斷提高自己的耐性，培養(yǎng)自身情感，耐心細致地為學生進行講解。通過自身情感經(jīng)驗潛移默化的影響學生的情感道德素質(zhì)養(yǎng)成。不斷與學生之間進行交流，通過長時間的情感交流以及體會讓學生自主認知情感道德品質(zhì)。比如在展現(xiàn)“家”這一主題時，老師的可以選擇利用自己的成長經(jīng)歷為學生介紹對家鄉(xiāng)的熱愛程度及如何表達等內(nèi)容。在理論時間課堂上也可以通過多媒體的形式收集相關素材圖片進行展示，然后與學生之間進行情感交流，讓學生自主體會，從而促進學生對家鄉(xiāng)的熱愛情感。教師應該將自己融入情感課堂中，選擇能夠與學生相互交流的語言進行教學，以達到道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果^[4]。

3.融入實踐 提升情感

在小學社會品德教學中，情感培養(yǎng)的實際目的還是將情感教育融入學生的情感行為中，讓學生有自主提升情感品質(zhì)的能力。在教學活動中教師不應單純地進行理論教學，應該在相關課堂中不斷融入實踐教學，讓學生從書本中走出來，真正作為情感的主體融入情感實踐當中切身感受道德品質(zhì)的意義。教師應該不斷為學生提供社會調(diào)查，社會觀察等形式的實踐體驗課程，讓學生參與到其中實現(xiàn)情感的品質(zhì)培養(yǎng)，最終達成教育的目的。

結語

綜上所述，小學品德與社會教育課程是在小學生的認知水平上進行的，所以需要融入較強的情感性。小學生是祖國未來發(fā)展的希望，良好的學校教育對小學生進行良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)會促進學生未來的發(fā)展，也能夠促進國家未來的發(fā)展?，F(xiàn)階段我國的小學品德培養(yǎng)中依舊存在著很多的問題，所以相關教師應該根據(jù)實際不斷實踐，從而設計出適合于學生的情感道德培養(yǎng)模式。從而提升小學生對品德社會課程的興趣，促進學生良好思想品德的發(fā)展。

參考文獻

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[2]劉興勝.淺談小學品德課中學生道德情感的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2011，08：87.

[3]劉玉蘭.論小學品德與社會教學中學生道德情感的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015，（23）.

[4]林云.淺談小學品德與社會課中如何培養(yǎng)小學生的道德情感[J].速讀（上旬），2015，（9）.