摘 要：新課程教學(xué)變革的重要目標(biāo)之一就是構(gòu)建高效課堂，因此，為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，在閱讀與寫作教學(xué)中教師要對學(xué)生的課堂興趣進(jìn)行有效激發(fā)，以高效課堂構(gòu)建的內(nèi)在條件為基礎(chǔ)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，同時教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與自身角色，通過對教學(xué)方法進(jìn)行完善與改進(jìn)，構(gòu)建創(chuàng)新型師生關(guān)系，以促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)工作的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;閱讀與寫作;高效課堂

一、 前言

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，構(gòu)建小學(xué)語文“閱讀與寫作”高效課堂已經(jīng)成為教育改革的重要任務(wù)，高效課堂是提高學(xué)生能力的前提，其是所有教師在教學(xué)中追求的目標(biāo)。因此，教師要以高效課堂理念為基礎(chǔ)，分別對理論與實(shí)踐進(jìn)行探索與研究，并樹立“為學(xué)而教”的理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而在教學(xué)中組織有效的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)“閱讀與寫作”高效課堂的構(gòu)建。

二、 構(gòu)建“閱讀與寫作”高效課堂的條件

（一）內(nèi)在條件

學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利是每位教師關(guān)注的重點(diǎn)，其作為學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，是建構(gòu)高效課堂的內(nèi)在條件。保障學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的培養(yǎng)，只有充分利用學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)“閱讀與寫作”課堂多以知識講授為主，其最大的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)受到忽略。學(xué)生在被動接受知識時缺乏一定的活力與追求，使其在學(xué)習(xí)中無法對課堂內(nèi)容進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，也無法對方法進(jìn)行掌握，長此以往，便失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。高效課堂的構(gòu)建是為學(xué)生組織一個學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在成長及學(xué)習(xí)中有所依仗，使教師在教學(xué)與工作中對自身進(jìn)行要求。教師的能力對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用，專業(yè)能力的提高能夠推動學(xué)生的成長，通過相互幫助、促進(jìn)的方式共同發(fā)展。學(xué)習(xí)作為生活過程的特殊形式，教師應(yīng)當(dāng)將其與生活相結(jié)合，而不是選擇剝離，將學(xué)習(xí)變?yōu)榭菰锴抑貜?fù)的機(jī)械式活動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極采用多種教學(xué)手段及方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能獲得知識，還能感受愛與溫暖，進(jìn)而使學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇自己喜歡的活動及內(nèi)容，并通過積極主動的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使學(xué)生的能力在課堂中得到進(jìn)一步激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生在“閱讀與寫作”中的學(xué)習(xí)效率更高，提高小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）外在條件

素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)是教學(xué)方法的使用，其之所以難度較大，教師的專業(yè)素養(yǎng)為一部分原因，而更多的則是因?yàn)榻虒W(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)以“為教而教”為核心理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中以自身為主導(dǎo)展開教學(xué)活動，往往忽略教學(xué)的對象是學(xué)生而不是教材，因此，高效課堂的構(gòu)建不在教師教的如何，而是要學(xué)生學(xué)得如何，所以，現(xiàn)代素質(zhì)教育推行“為學(xué)而教”的教學(xué)理念。教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，找準(zhǔn)定位，將自身從主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、參與者，參與到學(xué)生的討論與合作交流中，通過學(xué)生暴露出來的問題對學(xué)生進(jìn)行了解，及時獲取學(xué)生的反饋，通過有的放矢的方法調(diào)整教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);其次，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)中重視“學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生作為課堂中的學(xué)習(xí)者與傾聽者，聽從教師講授知識，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而對教師過度依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性就在于將學(xué)生放在被動的位置上，刻板單一的教學(xué)內(nèi)容加上較長的課堂時間，對教學(xué)效果造成較大的影響，因此，在構(gòu)建高效課堂中改變教學(xué)方法是主要外在條件。教師充分認(rèn)識到學(xué)生具有課堂地位的主體性，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其真正能力，使其成為課堂的主人。鼓勵教師在教學(xué)中開展對話教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動;教師要注意與學(xué)生之間建設(shè)良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，通過和諧關(guān)系的構(gòu)建展開互動與交流。長期被知識支配的師生關(guān)系是一種“事際”關(guān)系而不是“人際”關(guān)系，師生關(guān)系的重新構(gòu)建完全適應(yīng)高效課堂的需要。

三、 構(gòu)建“閱讀與寫作”高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 創(chuàng)新教學(xué)理念

教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育理念，以“為學(xué)而教”為核心，而觀念的改變有一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)實(shí)踐中要通過接受新理念、學(xué)習(xí)新知識逐步提高自身專業(yè)能力。構(gòu)建“閱讀與寫作”高效課堂的第一步是減少作業(yè)量，其是以學(xué)生能夠?yàn)槌渥愕男菹r間為目標(biāo)，保障學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有足夠的精力;而第二件要做的事情就是創(chuàng)新教學(xué)理念，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，其作為構(gòu)建高效課堂的內(nèi)、外在條件。專業(yè)的教學(xué)能力是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)條件，教師需要通過不斷實(shí)踐與積累提升能力與素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、觀察力及思維能力，通過良好課堂氛圍的營造，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？贪濉⒖菰锏恼n堂氛圍難以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而輕松活躍的課堂氛圍能夠使學(xué)生敞開心扉，以積極、主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的求知欲與好奇心。良好的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以寬和的心緒開展教學(xué)活動，通過創(chuàng)新性教學(xué)理念與多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 發(fā)展學(xué)生能力

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，教師必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂的多元化特征。學(xué)習(xí)共同體的真實(shí)含義是指學(xué)習(xí)中的個體擁有共同的目標(biāo)及關(guān)系，在學(xué)習(xí)及活動中能夠互相幫助、共享學(xué)習(xí)資源，而其作為一個組織，其中成員有共同的價(jià)值觀念與行為標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育認(rèn)為，教育素材的提供基于學(xué)生本能與能力，只有對學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，才能有效發(fā)展自身能力。教師在教學(xué)中按照明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，采用基層教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建溫馨且和諧的班級集體，使其在課堂中共同學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律，進(jìn)而形成正確的價(jià)值取向。共同體的歸屬感能夠促使學(xué)生獲取尊重，提升課堂參與程度，“學(xué)習(xí)權(quán)利”是高效課堂的創(chuàng)新性理念，有共同體的組織功能展現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法。高效課堂構(gòu)建的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行全面了解，使其能夠有的放矢地解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的是，不要過高過低地設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)，過高與實(shí)際情況脫離，過低則是做無用功，浪費(fèi)彼此的精力，對教學(xué)效果的有效性造成影響。教師只掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力在構(gòu)建高效課堂中是不夠的，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生日后的發(fā)展水平及能力進(jìn)行發(fā)掘，使其能夠通過一定單位的學(xué)習(xí)時間達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。構(gòu)建共同體教學(xué)能夠促使學(xué)生在相互支持與交流中共同進(jìn)步，而教師的有效指導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到加速性的作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)方法與策略進(jìn)行探索，通過主動行為對知識進(jìn)行獲取。創(chuàng)新性教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣，在豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的能力進(jìn)行全面發(fā)展。

（三）精煉教學(xué)內(nèi)容 提高教學(xué)效率

一本教材承載一個世界，但不是教材就能承載整個世界，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生樹立“教材不是世界的全部”思想。教材內(nèi)容只能幫助教師提供創(chuàng)造的機(jī)會，在“閱讀與寫作”中，教師面對學(xué)生的問題不應(yīng)當(dāng)即刻做出回答，而是要求要生通過自己的細(xì)致觀察對其做出總結(jié)與探索。每個學(xué)生的想法不同，觀察的角度也不同，經(jīng)過自己的思考與實(shí)踐，找到適合自己的“閱讀與寫作”的方法。有效的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理思維邏輯，學(xué)生可以在教師的“延遲判斷”中發(fā)現(xiàn)自我，并進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而形成良好的思維邏輯及表達(dá)能力。教師在“閱讀與寫作”教學(xué)中對課堂環(huán)節(jié)的先后順序進(jìn)行合理安排，通過科學(xué)的時間劃分，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。教學(xué)內(nèi)容的精煉是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與改進(jìn)，在長期的“閱讀寫作”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)先學(xué)后教的方式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率最大化。教師在教學(xué)中向?qū)W生開門見山的引入主體，對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行揭示，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對如何解決問題作出針對性的研究。教師在教學(xué)先導(dǎo)時要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，通過分析確定思路，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以自己的方式進(jìn)行閱讀或?qū)懽骰顒?。在此過程中，教師不要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行干預(yù)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、分析的方式解決問題。如果學(xué)生的問題難度較高，建議其對問題進(jìn)行標(biāo)注，在學(xué)習(xí)后再尋求教師的幫助。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生解決問題的能力，還能夠豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握更多的閱讀及寫作的方法與技巧。教師在教學(xué)中不以講解技巧為主，而是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解與觀察，通過自主學(xué)習(xí)、思考的方式促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)揮。教師在教學(xué)中不再占據(jù)主導(dǎo)者地位，而是以引導(dǎo)為主，對學(xué)生的思路進(jìn)行及時的調(diào)整與指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生充分行使自身的“學(xué)習(xí)權(quán)”。在高效課堂的建構(gòu)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的精煉能夠使學(xué)生有足夠的時間對自身的想法進(jìn)行實(shí)踐，通過自己的努力嘗試性地解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。通過不斷的嘗試獲取的知識與能力能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主能力，促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。精煉教學(xué)內(nèi)容的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，對其自己無法解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，此時的“教”則是在有目的、有計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師針對不同學(xué)生的想法與問題，將結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)行比較，選擇最恰當(dāng)?shù)摹伴喿x寫作”方法，進(jìn)而深化學(xué)生的理解與記憶。

四、 總結(jié)

國際上最為普遍構(gòu)建高效課堂的方式是建立學(xué)習(xí)共同體，在課堂中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從主導(dǎo)課堂到引導(dǎo)課堂，鼓勵學(xué)生之間相互溝通合作，通過對“閱讀與寫作”內(nèi)容的有效組織，完成教學(xué)活動，進(jìn)而有效提高“閱讀與寫作”課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁文珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢，2019（10）：185.

[2]劉詣.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（29）：143+145.

[3]朱紅.小學(xué)“閱讀與寫作”高效課堂建構(gòu)策略分析[J].中國校外教育，2019（24）：143.

作者簡介：

黨永祥，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校。