李意茹

摘 要 傳統的財務管理教學方法方式單一，在實現培養(yǎng)高技能財務管理人才的道路上有不少障礙。隨著多媒體技術、移動終端技術的發(fā)展，以及翻轉課堂教學模式的傳入，為高校教育改革提供技術環(huán)境和開拓改革思路創(chuàng)造了條件。文章結合財務管理的課程特點以及實踐教學經驗，對微課在專科財務管理教學中的困境和改進措施進行了探討。

關鍵詞 微課 財務管理 教學 專科

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.040

Abstract The traditional teaching method of financial management is single， and there are many obstacles on the way of training highly skilled financial management talents. With the development of multimedia technology and mobile terminal technology， as well as the introduction of flipped classroom teaching mode， conditions have been created for college education reform to provide technological environment and develop reform ideas. Combine with the characteristics of financial management course and practical teaching， this paper probes into the predicament and improvement measures of micro-course in the teaching of financial management in college.

Keywords micro-course; financial management; teaching; college

財務管理是財會類專業(yè)的核心課程，是企業(yè)中高級管理人員應具備的專業(yè)知識和能力。隨著我國現代企業(yè)制度的不斷完善，企業(yè)對加強財務控制、提高資金利用水平等財務管理工作重視度不斷提高。然而財務管理課程因涉及到財務會計、管理會計、經濟學、統計學等相關內容，知識點多且難度較大，傳統的教學方式枯燥單一，結合微課教學，在降低學習難度、提高學習興趣等方面或許有所幫助。[1]

1 微課在?？曝攧展芾碚n程教學中運用的合理性

1.1 傳統教學方式的不足

傳統的教學模式，是以多媒體設備播放PPT為主，結合手寫板書，在固定的時間、地點進行知識的傳授。傳統的教學時長一節(jié)為40～45分鐘，專業(yè)知識的講解一般較為泛泛枯燥。為了在短時間內完成教學目標，教師與學生間缺乏互動的現象是客觀而普遍存在的。同時，高校師生關系存在松散化的特點，多數學生在課堂下與教師之間零交流。部分學生能夠通過自學解決課上遺留的問題，但也有部分學生因為師生關系工作化而缺乏與教師之間的學習交流，導致學習上的問題不斷積累，最終出現期末成績不及格的現象。

1.2 微課及其教學特點

從內容上看，微課以知識點為單位;從教學目標上看，微課目標單一清晰，能夠抓住教材中的重點、難點，幫助學生提高學習效率;從時長看，微課單視頻一般在十分鐘左右，是“微課”之“微”的直觀體現，但卻契合新時代互聯用戶的最佳注意力集中時長;從容量上看，微課是容量一般在幾十兆的視頻格式文件，方便學生在線觀摩，也可下載至移動終端，在任意時間、任意地點靈活學習;從教學形式上看，教師錄制微課視頻時，可以強化講解的趣味性，可將微課運用到課前預演，調動學生的課堂學習積極性，也可將微課運用到課后復習，有助于學生及時解決課堂遺留問題。

1.3 財務管理課程及?？茖W生的特點

1.3.1 財務管理課程特點

財務管理課程的內容，理論與實際聯系緊密。根據資金在企業(yè)生產經營活動的運動情況，課程的主要內容也分布在籌資、投資、營運、利潤分配四項財務活動中。但是大量的公式和計算，可能會令學生感覺枯燥從而厭學。另外，財務管理課程還涉及到財務預算、財務控制、財務報表分析等較為綜合連貫的財務技能知識，需要學生具備較為扎實的基礎知識和比較連貫的學習時間。

1.3.2 財會專業(yè)專科學生的特點

專科學生生源多樣化，既有普通高中生，也有職高、中專生源，學生在入學成績、學習能力和成長環(huán)境等方面的個體性差異也較為明顯。與本科生相比，專科生的學習基礎普遍薄弱，且較為敏感和情緒化，同時，這一代的學生是伴隨著網絡和智能化成長起來的，具有先天的互聯網學習和接受能力，更容易被網絡上的娛樂和社交軟件吸引，從而導致學習動力嚴重不足。但是?？茖W生普遍具有靈活的思維，在參加各種課外活動時具有較強的積極性，普遍具有較強的實際操作能力。

2 微課教學的實踐效果

2.1 學生參與情況

根據課程安排，重難點內容的微課均在課堂教學結束后當天通過超星學習通APP發(fā)放，根據軟件統計結果，視頻發(fā)放當天平均有近50%的學生進行了學習訪問，隨后訪問人數增加量逐漸減少，總體訪問人數可達七成。課前預演微課視頻在課堂教學活動中當堂播放，在調動課堂氣氛上，有非常好的效果，學生的整體參與情況較為理想。

2.2 師生課下互動情況

微課的教學效果初見成效。在傳統的教學方式中，教師較少參與到學生的后續(xù)學習中去，師生間的距離感很強。但是，微課視頻是由授課教師及同教研室專業(yè)課教師共同錄制，教學風格是學生較為熟悉的，有助于拉近師生間的距離。另外，不同的教師錄制視頻，能夠提高學生的新鮮感，一定程度上有助于提高學生觀看微課視頻的興趣。結合超星學習通APP，學生會主動線上提出問題留言，教師可以在線解答，或者通過學習通APP進行線上直播講解。實踐發(fā)現，相比于課堂上面對面授課，多數學習問題較多的學生更喜歡通過網絡交流的方式與教師溝通。

2.3 學生成績提高情況

我們比較了兩屆學生的各成績段情況，其中2016級財會專科學生未參與微課學習，2017級財會?？茖W生全體參與微課學習，具體情況見表1（已剔除缺考、緩考考生）。

比較結果顯示，參加微課學習的專科班級優(yōu)秀率持平，良好率和中等率有明顯提高，及格率和不及格率明顯有所下降。也就是說，學生整體學習能力和知識掌握程度都有較為明顯的提升。當然，不排除學生學習水平上的差異和試卷難易程度上的差異。但是通過課堂教學能夠直觀感受到，參與微課學習的學生普遍具有較高的學習積極性和較好的知識吸收能力。

3 微課在實際教學中的困境及改進措施

3.1 微課錄制方面

微課的錄制方式有很多種。借助攝像機拍攝視頻;通過PPT的錄制功能，加入解說配音;通過FLASH動畫制作，加入配音和背景音樂等。但是微課錄制對于錄制環(huán)境有一定的要求：拍攝或者錄制場地的吸聲效果和光線;近景、中景、全景的視覺效果拍攝技巧;錄音設備的聲音保真性，后期的降噪、聲道處理技術;字幕的出現方式，字幕與視頻音頻同步，字幕字體、字號和顏色的選擇要常規(guī)清晰等等。這些技術問題，對于常年使用多媒體和手寫板書的教師來說是一個挑戰(zhàn)。在錄制視頻前，錄制教師可以通過參加微課錄制技術培訓、線上教學課程等方式，進行自主學習。錄制環(huán)境、硬件設施等所需經費，可通過項目申請爭取學校的支持，也可以考慮尋找一些專業(yè)培訓機構、廣告商等贊助支持。在經費和硬件無法及時滿足的情況下，也可以選擇使用PPT的錄制功能，在安靜的環(huán)境下加入語音講解進行錄制。

3.2 專業(yè)知識點篩選方面

財務管理課程知識點豐富、章節(jié)內容較多，在進行微課錄制時，考慮到時長問題，將知識點如何分割為簡短獨立的單元是一個重難點問題?？紤]到財務管理注重財務決策，緊密聯系實際財務活動的特點，可以首先按照財務管理理論基礎、籌資決策、投資決策、營運資金決策、利潤分配決策、財務分析設置六項專題，[2]再針對每項專題，挑選出重難點知識點，將每個知識點按照能否在10分鐘左右錄制完成的標準決定是否繼續(xù)分割為更小的知識單元。針對專題化的教學，可以設計一些案例導入、案例分析等微課的錄制，作為課前預演微課視頻播放，增加課堂的靈活性和趣味性。[3]在專業(yè)知識點的篩選方面，可以通過建立項目組，將財務管理課程的教師組成團隊，根據自身專業(yè)特點和學生具體情況，共同討論知識點的篩選和分割問題，集思廣益。

3.3 學習效果反饋及考核方面

3.3.1 學習效果反饋

微課學習主要通過學生課下進行自主學習。微課內容的完善和錄制水平的提高是提高微課對學生學習上的輔助作用的至關重要的因素。目前較有成效的方法主要有：（1）通過超星學習通、藍墨云等學習軟件APP，定期發(fā)放問卷，收集學生在學習視頻過程中遇到的問題;（2）在課堂上不定期發(fā)起微課視頻學習討論專題;（3）課下針對某一個教學專題中的一個或幾個視頻進行線上直播或討論。通過引導和鼓勵學生大膽分享交流微課學習感受，培養(yǎng)學生反饋問題的良好習慣，從中找到微課在實際教學應用中的改進方向。

3.3.2 考核

微課的學習主要靠學生的自主性，但是財會?？频膶W生普通存在學習惰性，通過本次的對比研究，雖然微課學習班級成績有所提高，但仍然存在不小的上升空間。在今后的微課學習中，考慮根據學生網上學習的時間、微課作業(yè)的解答情況，制定較為公平的評分規(guī)則，從而在平時成績中加以體現，同時考慮將在學習討論中提出優(yōu)秀意見的同學給予表揚，以提高大家的參與積極性。[4]

總之，微課教學作為一種新興的教學方法，在財務管理的教學中有獨特的優(yōu)勢，當然也存在一些不足。在今后的實踐教學中，將充分利用微課的優(yōu)勢，不斷精進微課內容和錄制技術，努力提高學生的學習興趣，為商科人才的建設共同努力。

參考文獻

[1] 周寧寧，鄧玉龍.面向深度學習的基于微課翻轉課堂教學模式研究[J].教育現代化，2017.4（50）：115-117.

[2] 韓琦霏.專題化教學在高職《財務管理》課程中的應用研究[J].產業(yè)與科技論壇，2019.18（04）：151-152.

[3] 劉琳.財務管理課程應用“翻轉課堂”教學模式的實踐探析[J].山西財稅，2019（02）：54-56.

[4] 李永杰，吳瑞敏.微電影教學法在德育教學中的應用——以鄭州理工職業(yè)學院五年制專科部為研究對象[J].文教資料，2018（25）：176-177.