摘 要：初中地理的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練完整的思維體系具有重要意義。文章從善用微課、增加興趣、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)等方面分析構(gòu)建高效課堂的辦法，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中;核心素養(yǎng)

一、善用微課，鋪墊基調(diào)

隨著短視頻的興起和發(fā)展，微課也應(yīng)運(yùn)而生。微課，顧名思義，是指通過短小的視頻描述課程內(nèi)容。微課常見的特征包括生動(dòng)、簡(jiǎn)單、精辟、時(shí)間短，利用微課教學(xué)，能夠在保障課堂效率的前提下，吸引學(xué)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大小對(duì)該課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果教師上課只是照本宣科，課堂內(nèi)容是教材內(nèi)容的翻版，沒有絲毫創(chuàng)新，學(xué)生看著教師“朗誦”課本，興致缺失，學(xué)習(xí)效率又怎么會(huì)高？地理核心素養(yǎng)概念的提出，就是想要將學(xué)生從只學(xué)習(xí)課本知識(shí)中解放出來(lái)，更多地了解提出、搜集、整理、分析、解決等方面的技能，將課本知識(shí)應(yīng)用到生活中，靈活學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、善用微課，恰巧能在放松學(xué)生心情之余，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、增加課堂趣味性，吸引興趣

1.游戲互動(dòng)

開展游戲活動(dòng)是增加課堂趣味性最簡(jiǎn)單、最常見的教學(xué)方法之一。在游戲模式中，學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束表達(dá)自己，全身心地投入，最終達(dá)到身體和心理雙重的解放和學(xué)習(xí)。以角色扮演為例，游戲的主題是播報(bào)天氣。

教師：大家應(yīng)該都見過主持人播報(bào)天氣的場(chǎng)景，現(xiàn)在提供以下一個(gè)月的天氣信息，有一個(gè)同學(xué)扮演主持人，對(duì)該天氣進(jìn)行播報(bào)。其他同學(xué)扮演聽眾，從這個(gè)同學(xué)的播報(bào)的信息中猜測(cè)該地的氣候、地理位置等相關(guān)地理信息。

氣候是初中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過氣候狀況判斷當(dāng)?shù)氐臍夂驅(qū)傩?，并推測(cè)當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢檬堑乩韺W(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。將該重點(diǎn)與游戲結(jié)合，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，便于重難點(diǎn)的理解。除此之外，教師還可以和學(xué)生討論學(xué)生最喜歡的天氣類型、最討厭的天氣類型及其喜歡或者討厭的原因這類簡(jiǎn)單的問題，增加師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生回答的欲望，促進(jìn)師生交流。在游戲模式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠自主表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、整理能力都有重要意義，切實(shí)滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

除了角色扮演之外，還可以采用順口溜的方式完成地理知識(shí)的理解記憶。以七大洲的面積大小排序?yàn)槔?，“亞非北南美，南極歐大洋”就簡(jiǎn)單概括了亞洲為全球面積最大洲，大洋洲為全球面積最小洲。另外還有我國(guó)領(lǐng)土四端、陸地十四鄰國(guó)、行政區(qū)劃、主要山脈等地理知識(shí)重點(diǎn)，空口背誦記憶難度大且不夠精準(zhǔn)，利用順口溜大大降低了記憶難度，增加了課堂趣味性。

2.利用多媒體具象化教學(xué)

地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)地圖不可避免，然而地圖的大小、精準(zhǔn)度等內(nèi)容都對(duì)學(xué)生認(rèn)知地圖至關(guān)重要。利用多媒體能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)知地圖，在教學(xué)過程中可以按照教學(xué)需要自由放大、縮小內(nèi)容，學(xué)習(xí)更加直觀。另外，在學(xué)習(xí)到有關(guān)抽象概念時(shí)能夠在多媒體的引導(dǎo)下形成更清晰的認(rèn)知。以“氣候”概念為例，在學(xué)習(xí)中國(guó)氣候分布時(shí)，可在中國(guó)地形圖的基礎(chǔ)上，用不同的顏色代表不同的氣候類型，配合多媒體，講解中國(guó)的氣候類型以及氣候形成的原因。結(jié)合多媒體將抽象內(nèi)容具象化，遠(yuǎn)比教師口頭講述引導(dǎo)更能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，利用多媒體具象化教學(xué)，不僅能減輕學(xué)生理解知識(shí)的難度，還能生動(dòng)形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生理解能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、組建小組探究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

小組探究學(xué)習(xí)模式的主要理念是“合作共贏”，集體之間相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、共同成長(zhǎng)。當(dāng)代社會(huì)各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)都飛速發(fā)展，每個(gè)個(gè)體的力量雖然不可估量，但始終是有限的，只有不同個(gè)體之間各集所長(zhǎng)，相互借鑒、相互幫助，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大優(yōu)化。另外，鼓勵(lì)小組探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組探究的學(xué)習(xí)模式不同于上課教師教授的學(xué)習(xí)模式，在小組學(xué)習(xí)過程中，需要小組成員踴躍提出問題，分工合作，全員共同學(xué)習(xí)，最終才能完成教師的任務(wù)。由于小組探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，而這兩種能力在當(dāng)今社會(huì)都不可或缺，是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容之一，所以小組探究的學(xué)習(xí)模式在諸多國(guó)家的教學(xué)中都有應(yīng)用。

以“亞洲”一課的學(xué)習(xí)為例，首先，教師將班級(jí)小組分為六組，兩兩競(jìng)爭(zhēng)，完成同一個(gè)任務(wù)，一共三個(gè)任務(wù)。任務(wù)1：用一句話簡(jiǎn)單描述亞洲的范圍和地理位置;任務(wù)2：用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)歸納亞洲的氣候特點(diǎn)、地形特征、水系特征;任務(wù)3：簡(jiǎn)要分析亞洲地形特征對(duì)其氣候特點(diǎn)、水系特征的影響。各小組各有十分鐘的探究時(shí)間，十分鐘后，派代表上臺(tái)發(fā)言，兩小組之間形成對(duì)抗，其余四個(gè)小組分別為他們打分，分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)高的隊(duì)伍獲得勝利。這樣的小組探究模式既能鼓勵(lì)學(xué)生探究，又能通過學(xué)生的勝負(fù)欲激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

四、開展課堂測(cè)驗(yàn)

1.把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師開展課堂教學(xué)是為學(xué)生答疑解惑。因此，在開展正常的課堂教學(xué)之外，還需要教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。常見的鞏固易錯(cuò)點(diǎn)的辦法是制作錯(cuò)題集，以單元、專題為單位，在每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，搜集學(xué)生錯(cuò)題，并在下一次單元測(cè)驗(yàn)結(jié)束后反饋給學(xué)生。由于人的記憶是隨著時(shí)間的流逝先迅速下降，而后趨于平緩，所以在一定時(shí)間段之后進(jìn)行記憶刺激，能夠加強(qiáng)記憶時(shí)長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧。讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)不是一味死記硬背，學(xué)會(huì)針對(duì)性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)更容易吃透知識(shí)點(diǎn)，事半功倍。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我反思

地理核心素養(yǎng)中，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一日三省吾身，一味苦學(xué)不是真正的學(xué)習(xí)道路，更重要的是要學(xué)會(huì)反思。以“我們鄰近的地區(qū)與國(guó)家”這一課的學(xué)習(xí)為例，我國(guó)鄰近日本、俄羅斯、印度等國(guó)家，教師在結(jié)束該內(nèi)容的授課后，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)驗(yàn)，從歷史、氣候、文化、地形等方面開展全面的測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照課本及上課筆記，自行訂正反思，總結(jié)錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過程，如果學(xué)生不能真正掌握學(xué)習(xí)的方法和要義，時(shí)間一長(zhǎng)，冗雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容將化為巨大的學(xué)習(xí)壓力重重壓在學(xué)生的肩上。近年來(lái)越來(lái)越多的教師提出加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)的建設(shè)，正是看到了掌握學(xué)習(xí)能力比掌握學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要。鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，有助培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生自主開創(chuàng)一條適合自己的學(xué)習(xí)道路，有助于學(xué)生一生的發(fā)展。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂需要教師與學(xué)生共同努力，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生看見廣袤深邃的地理世界，激發(fā)學(xué)生的興趣，開始探索地理的征程。征程路上，一定會(huì)遭遇風(fēng)雪，與其幫學(xué)生擋風(fēng)雪，不如教育學(xué)生自己抵擋風(fēng)雪的能力，不斷探索、不斷發(fā)展、不斷前行。

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作者簡(jiǎn)介：周雪琴（1970—），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中地理教學(xué)。