農(nóng)毅

摘 要：教學(xué)設(shè)備的不斷更新和現(xiàn)代化，使得微課這種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。微課具有短小精悍、直觀形象等特點(diǎn)，使其得以在高中語文課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)效果。但在應(yīng)用微課進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，仍然存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如何真正發(fā)揮微課的價(jià)值和作用，需要引起廣大教育者的反思。文章針對微課在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;課堂教學(xué);運(yùn)用措施

引 言

微課教學(xué)通過視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，是教學(xué)領(lǐng)域的一場變革，也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充[1]。高中語文難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，而微課可針對語文教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化的視頻課程，從而易于學(xué)生理解和掌握。以下闡述微課的概念和特點(diǎn)以及微課教學(xué)的意義，探討微課在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課是教師針對教學(xué)過程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)或單一的教學(xué)任務(wù)等，以教學(xué)視頻的形式來進(jìn)行的一種新型教學(xué)方式，其核心主要由教學(xué)視頻或課例片段組成，具有目標(biāo)明確、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。微課時(shí)長通常控制在5至8分鐘，最長不超過10分鐘。教學(xué)內(nèi)容主要突出學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)重難點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等，內(nèi)容精簡，又稱為“微課堂”。其選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體。一個(gè)課程突出一個(gè)主題，可實(shí)現(xiàn)多種形式的傳播，是對課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

二、微課應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中的意義

1.有利于學(xué)生更好地掌握和吸收語文知識(shí)

高中語文較初中語文難度大幅上升，涉及的知識(shí)面更廣也更為繁雜，因此對于一些重難點(diǎn)知識(shí)，將其收集歸納整理，再以微課的形式來進(jìn)行教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)一個(gè)視頻中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效整合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而使他們順利掌握和消化語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

2.有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升

以往高中語文教學(xué)采取教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行課前的設(shè)計(jì)以及前期引導(dǎo)再開展教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)過程中對于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)需要教師一而再、再而三不厭其煩地去進(jìn)行講解，既耗費(fèi)時(shí)間又花費(fèi)教師大量的精力。而微課具有可重復(fù)多遍、循環(huán)播放、回放、暫停、傳播形式多樣等功能，學(xué)生在家也可進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，有效節(jié)省了課堂寶貴的時(shí)間，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

三、微課在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.利用微課豐富教學(xué)形式

高中語文教學(xué)如果采用單一的教學(xué)模式難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的心理，從而喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。而借助微課這一新型教學(xué)形式，教師可根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)制作微課視頻來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[3]。由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。也可以小組為單位進(jìn)行合作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，根據(jù)微課程中突出的主題來進(jìn)行小組的討論和交流，使學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)中，其語言表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均在此過程中得以有效鍛煉，一改傳統(tǒng)教學(xué)單一簡單的模式，不僅消除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還在豐富教學(xué)形式的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分之一，而微課的有效運(yùn)用可使課堂呈現(xiàn)不同的閱讀情境，既可以是課文中的教材情境又可以是詩詞意境，使學(xué)生快速進(jìn)入教材情境之中，充分感受文章作者想要表達(dá)的思想感情以及文章的真正內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可借助微課播放《雷雨》的話劇視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，深入這篇課文的情境之中，用心體會(huì)人物角色的心理變化。此外，為加深對課文理解的深度，教師還可讓學(xué)生分角色朗讀或分角色扮演文中人物，通過小品表演深刻體會(huì)文中人物的思想感情和心理變化，加深情感體驗(yàn)。

此外，由于微課具有集文字、視頻、聲音于一體的優(yōu)勢，因此教師可借助微課的形式將高中語文中難以理解的古詩詞以微課的形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材相呼應(yīng)的詩詞意境。如學(xué)習(xí)唐代詩人白居易的《琵琶行》這首詩，這是一首既抒發(fā)琵琶女悲慘遭遇又抒發(fā)詩人對于世態(tài)炎涼感慨以及對不幸者命運(yùn)同情的古詩，教師便可借助微課的形式，通過凄涼的音樂、蕭索的景象向?qū)W生展示“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這一凄慘的詩詞意境，讓學(xué)生充分融入其中，深刻了解琵琶女的凄涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會(huì)摧殘人才的黑暗現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生切身感受到詩詞作者表達(dá)了一個(gè)獨(dú)守空船，借樂訴怨;一個(gè)送客江頭，有酒無樂的詩詞內(nèi)涵。

3.利用微課進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富課外閱讀

閱讀教學(xué)如果僅僅依賴課堂有限的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還需利用課余時(shí)間豐富課外閱讀，積累閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平及學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)。例如在學(xué)完朱自清的《荷塘月色》這篇課文后，教師可借助微課向?qū)W生展示更多朱自清的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生通過其不同作品感受不同的人物特點(diǎn)以及作者本人的人格特點(diǎn)，加深對作者的印象。同時(shí)教師還可將自己平時(shí)閱讀中遇到的優(yōu)秀文章的經(jīng)典片段以微課形式呈現(xiàn)，也可通過微課的形式向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)和閱讀，從而開闊學(xué)生的視野，充實(shí)他們的心靈，在課外閱讀文學(xué)作品長期浸染的潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.利用微課實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的傾訴，二者相互聯(lián)系相互融合。閱讀面是否寬廣、閱讀量是否豐富均可體現(xiàn)于寫作之中。教學(xué)實(shí)踐中，往往發(fā)現(xiàn)那些寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生通常利用日常時(shí)間閱讀了大量文章，積累了豐富的素材，因而才能下筆如有神。因此教師應(yīng)通過微課來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，將教材文章中不同的寫作手法和寫作技巧、文章構(gòu)思等進(jìn)行歸納和總結(jié)，再搜集教材中的一些膾炙人口的語句以及經(jīng)典文章，以微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從這些經(jīng)典文章中去發(fā)現(xiàn)作者應(yīng)用了教師在微課中歸納總結(jié)的哪一種寫作手法和寫作技巧，并學(xué)會(huì)選擇其中的某種寫作手法應(yīng)用到自己的習(xí)作中，經(jīng)常進(jìn)行練筆。大量閱讀讓學(xué)生讀而有所思，讀而有所悟，產(chǎn)生心靈和思想上的感悟，再將這種感悟付諸筆端，以習(xí)作的形式表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合。通過長期持久的閱讀鍛煉和寫作鍛煉來提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

結(jié) 語

微課在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，改變了長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在微課的應(yīng)用中，教師應(yīng)捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契合點(diǎn)，采取有效的應(yīng)用措施，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的價(jià)值。

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[3]谷莉莉.淺談微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（17）：47-48.

作者簡介：農(nóng) 毅（1975—），男，壯族，廣西靖西人，一級(jí)教師，本科，高中語文教師，班主任。