黃彪

摘 要：不論學生處于哪一個學習階段，語文都充當著重要的角色，而當學生步入高中階段，尤其是要面臨高考的時候，語文則顯得更加重要。語文課程的復習質量的高低不僅會影響到學生能否進入一所優(yōu)秀的大學進行深造，還會對學生的未來發(fā)展造成深遠的影響。因此提高學生在語文課上的復習效率有著重要的現(xiàn)實意義。但是現(xiàn)階段，一些指導高三備考的教師仍然因循守舊，還無法與時俱進，這就給學生開展語文復習帶來了一些困難。

關鍵詞：高中語文;復習;策略

學習語文這門課程不但能獲取到知識，而且能夠提高學生與他人溝通、交流的能力。加深學生對文字與語言的認知，這樣既提升了學生的語文學習能力，又能將其所得到的理解力運用到其他學科上面，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此，教師要在授課的時候對學生進行正確的引導，讓學生對語文學科重視起來，只有讓學生認識到語文的重要性，才能在之后復習的過程中，去積極地復習，使學生真正融入復習語文的氛圍當中，從而提高復習效率。

一、高中生的學習特點

學生在學習發(fā)展的過程當中，個體性差異較大，發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯，尤其是當學生步入高三階段之后，這種發(fā)展特點仍然存在。部分學生在學習的過程中，有著明確的目標，一直在朝著自己所設定的目標努力，這種學生往往熱愛學習，在學習中會比別人更加努力;但是也存在部分機械學習的學生，只是為了考試而學習;更有放棄學習的學生，這些學生的特點就是他們的學科發(fā)展不平衡，基礎知識的掌握有的學科好，有的學科差。

尤其當?shù)搅烁呷A段，部分學生想到的更多是對高考到來的恐懼。這種想法的產生，導致了學生在學習的過程當中注意力不夠集中，情緒一直處于焦慮的狀態(tài)，再加上如果考試成績波動，更會導致學生失去對語文學習的積極性。

二、高中語文復習存在的問題

1.教學的內容與目的模糊不清

學生在日常的學習生活中，沒有養(yǎng)成良好的復習習慣，學生所理解的復習可能還停留在背書的層面上，再加上學生的知識積累不夠豐富，更無法上好復習課，不能有效地提升學生自身的復習效率，做不到獨立分析自己的不足，在復習過程中不知從何下手，對所學的語文知識做不到消化吸收，只是停留在模仿教師上，就算在課下進行了大量的練習題的訓練，也只是停留在做習題這個表面上，沒有深挖習題深層次的含義，不能很好地將復習中涉及的知識點進行整理歸納。

對于教師來講，部分教師在進行授課的時候，將注意力放在了學生的成績上面，并沒有去著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師對分數(shù)的關注，使那些語文成績出現(xiàn)波動的學生對語文失去學習興趣甚至放棄語文學習，這也不利于教師對學科備考進行指導。

2.學生復習效率低下

第一，學生認為語文分數(shù)的提高意義并不大，因為150分的分數(shù)值，讓學生內心覺得，哪怕不認真的學習也可以及格，而相對于數(shù)理化科目來講，這些學科比語文學科的分數(shù)提高要更快，所以學生的重心就放在了數(shù)理化的提分上面，忽視了語文的學習。

第二，學生并不是不知道語文的學習方法，只是學生對語文的學習方法比較排斥，覺得方法太麻煩、效果不明顯，堅持不到最后。教師在授課時也只是完成了課本的教學任務，結果也就導致了學生沒有完全理解知識點，只是停留在死記硬背的層面上，到最后語文成績提升不上去，這是因為教師忽略了對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教學策略不夠得當

進入到高三階段，雖說已經到了復習階段，但是復習課的時間還是比較少，而教師為了加快復習的速度，沒有采用有針對性的方法、設計有針對性的問題對學生進行輔導與練習。這種做法只會導致學生遇到的實際問題沒有得到解決，學生還是沒有真正理解課程內容，那么也就失去了復習的意義。

三、創(chuàng)新復習方式，激發(fā)學生復習興趣

1.從復習內容入手

語文知識具有綜合性、全面性與針對性，這些特性也作用于學生的綜合素質的提升。所以，教師在進行復習課教學的時候，不能僅局限于課本上固定的知識點，而是要具備深遠發(fā)展的眼光。比如在復習課教學的時候，可以給學生設置一些開放性和綜合性的問題，讓學生的發(fā)散思維得以激發(fā)和提升，還能鍛煉學生處理問題的能力，對知識有一個很好的積累與認知，從而達到復習的效果。

2.復習課方式要創(chuàng)新

復習使學生對之前所學知識進行回顧與理解，因此在復習的過程中，又會增添許多新的知識點，再加上沿用舊有的教學模式進行教學，在這種無限循環(huán)的模式下，會導致學生對復習產生反感心理和逃避情緒，根本不利于復習課的展開。所以，教師在進行復習授課的時候，一是要從學生的角度出發(fā)，為學生增添一些新穎、有趣的復習方式，將學生的學習熱情再次調動起來，使學生可以自主地進行復習，將有限的課堂時間延伸到課堂以外。二是教師在授課結束后可以給學生留一些做讀書筆記的課余作業(yè)，教師可以提供一些可供學生閱讀的讀物。這樣不僅豐富了學生的知識，又能提升學生的閱讀能力，這樣對學生的寫作能力也產生了促進作用。

四、教師與學生相結合

復習課的內容不僅多，而且時間也比較緊，導致學生的任務繁重，教師在這些情況下，往往選擇加快復習課的速度，在課上只是單純地梳理知識點，然后通過大量的練習題給學生進行復習。這種題海戰(zhàn)術，造成學生的時間大部分被習題所占據，教師的時間被批改大量的習題所占據，可是最后收到的實際效果卻是微乎其微的。教師在進行復習課授課的時候，應該發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性。例如讓學生以小組形式在課上對學習的知識點進行集中討論，讓學生在一個全新與開放的情境下進行復習，多利用這種形式的授課，可以在很大程度上提升學生的復習效率。

教師在授課中一定要掌握高考中語文基礎題型的特點，往往這些基礎的題型，是學生最容易得分的地方，教師在進行復習授課的時候要幫助學生梳理清楚這些基本題型的知識點，使學生在這種題型上不丟分，才能達到復習的效果。在進行閱讀理解題型復習的時候，教師要對學生做出正確的引導，要根據文體的特點做出有針對性的講解。比如在論述類文本當中，要將目光放在文章的論點與論證方法上面，要教給學生獨立分析問題的方法，并要自己去找到解決的辦法。如果尋找不到解決方法，學生要及時與教師進行溝通，教師要幫助學生去解決問題，告訴學生解決此類問題的辦法。

在復習過程中，教師不能夠只按照自己的教學計劃行進，要多考慮學生的實際情況，及時對教學計劃進行調整，要經常聽取學生對復習課的意見和建議，鼓勵學生提出一些好的復習方法，營造良好和諧的學習氛圍。

結 語

德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習之母。”語文課程中的價值指引、教學思路的整體規(guī)劃、字詞句章的積淀和應用都要依托語文課的復習。由此可以得出，高中的語文復習課具有系統(tǒng)特。教師在教授復習的過程當中，應當對學生的實際情況進行實際調查，做到有一個清晰的認識，通過對學生自身學習情況的分析，制定出符合學生實際情況的復習方案與目標。同時，教師也要對教學方法進行革新，改變舊有的復習方法與思路，調動起學生復習的熱情，發(fā)揮出學生的主觀能動性，努力地進行復習備考，讓學生處于一個良好的復習氛圍當中，從而提高學生的復習效率。

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作者簡介：黃 彪（1974—），男，壯族，廣西平果人，中學一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。