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        基于《學(xué)習(xí)故事》的學(xué)習(xí)

        2020-05-09 10:46:30郝利君
        教育界·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)故事園本教研

        郝利君

        【摘要】有效的園本教研是以園為本,以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為源,在教師一次次思與學(xué)的交替中,提高教師反思性的實(shí)踐,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文針對(duì)我園教師不了解學(xué)習(xí)故事、不會(huì)觀察幼兒這一情況,以《學(xué)習(xí)故事》譯叢為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,從分析研討背景、建立研討機(jī)制、開(kāi)展研討過(guò)程、取得研討效果四方面闡述了我園園本教研的管理。

        【關(guān)鍵詞】園本教研;管理;教師專(zhuān)業(yè)

        孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!逼湟馑紴?,學(xué)習(xí)而不思考,人會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽;思考而不學(xué)習(xí),則會(huì)因?yàn)橐苫蠖游kU(xiǎn)。正如幼兒園的園本教研,如果僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)會(huì)枯燥乏味,而僅是充滿(mǎn)疑惑又無(wú)解決的辦法也會(huì)停滯不前。有效的園本教研應(yīng)是以園為本,以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為源,在教師一次次思與學(xué)的交替中,提高教師反思性的實(shí)踐,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

        針對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)故事不了解、對(duì)幼兒觀察不到位的情況,我園對(duì)《學(xué)習(xí)故事》譯叢,即《另一種評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)故事》《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè):形成中的學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》三本書(shū)進(jìn)行了系列的學(xué)習(xí)與思考。筆者以此來(lái)談?wù)勎覉@園本教研管理的實(shí)踐過(guò)程。

        一、分析研討的背景

        《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》第49條對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了要求:“教師需在教育活動(dòng)中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動(dòng),給予適宜的指導(dǎo)?!?/p>

        專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師,應(yīng)學(xué)會(huì)觀察幼兒,但從教師撰寫(xiě)的觀察記錄中可以看到,教師對(duì)幼兒的觀察停留于表面現(xiàn)象,無(wú)法通過(guò)觀察到的情況分析幼兒行為背后的原因。為此,我園首先組織全體教師在晨會(huì)活動(dòng)中分享“我是如何觀察幼兒的”。通過(guò)教師的自我講述及反思,發(fā)現(xiàn)大部分教師都存在只會(huì)觀察不會(huì)記錄的情況。那么,用什么方式來(lái)記錄?怎么記錄呢?通過(guò)對(duì)比各類(lèi)觀察方法與記錄形式,我們決定依托新西蘭兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——學(xué)習(xí)故事的方式進(jìn)行觀察與記錄。

        二、建立研討的機(jī)制

        做好園本教研必須有一定的保障:一是保障研討學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓教師可以安心地對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的討論;二是保障研討主題的具體性,讓教師提前知道研討的內(nèi)容;三是教師對(duì)問(wèn)題的提前思考與整理,這樣可以使集體研討用有限的時(shí)間解決困惑。為此,我園建立了園本教研制度,在時(shí)間上確定每周有兩小時(shí)的固定學(xué)習(xí)研討時(shí)間,在地點(diǎn)上確定研討在會(huì)議室、現(xiàn)場(chǎng)觀摩提前安排。另外,在研討會(huì)議方面進(jìn)行了有關(guān)紀(jì)律、人員分配等一系列的要求;同時(shí),也將研討的形式及相關(guān)的準(zhǔn)備提前一周通過(guò)短信發(fā)給教師,并提醒教師做好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、閱讀等方面的準(zhǔn)備。

        三、開(kāi)展研討的過(guò)程

        1.個(gè)人閱讀

        在剛開(kāi)始讀《另一種評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)故事》一書(shū)時(shí),我們的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為每周閱讀一個(gè)章節(jié),原因是大部分教師不喜歡學(xué)習(xí)理論書(shū)籍,而且新西蘭語(yǔ)言表述習(xí)慣與中文的表述方式有差異,不能很好理解。閱讀到《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè):形成中的學(xué)習(xí)》時(shí),每周就能閱讀兩個(gè)章節(jié),或是相同內(nèi)容的章節(jié)在同一時(shí)段閱讀。例如,在介紹什么是“有助于學(xué)習(xí)的心智傾向和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”時(shí),“互惠式參與”包括“建構(gòu)對(duì)話”和“作為和成為小組中的一員”兩個(gè)章節(jié),教師就可以同時(shí)將兩個(gè)內(nèi)容一起閱讀。個(gè)人閱讀過(guò)程中,教師可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣自由選擇個(gè)人閱讀的時(shí)間及地點(diǎn),同時(shí)也可以按個(gè)人的閱讀方法劃要點(diǎn)或摘錄,形成自我的閱讀手記。

        2.小組閱讀

        每周五下午16:45至17:30,各級(jí)組教師在級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,進(jìn)行大、中、小各級(jí)組的閱讀會(huì)。閱讀會(huì)上解決三個(gè)問(wèn)題:一是小組內(nèi)成員各自說(shuō)說(shuō)讀后感;二是共同閱讀重要的概念,理清章節(jié)的重點(diǎn);三是準(zhǔn)備下周一各級(jí)組的分享任務(wù)。

        3.集體分享

        每周進(jìn)行兩小時(shí)的集中分享,其主要內(nèi)容及分工以教研組長(zhǎng)的布置為準(zhǔn),通常的安排為一個(gè)級(jí)組以PPT的呈現(xiàn)方式將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納并提出要點(diǎn),另兩個(gè)級(jí)組以案例分享的形式,闡述章節(jié)中的不同要點(diǎn)。例如,在分享到“學(xué)習(xí)故事是一種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向的評(píng)價(jià)模式”時(shí),教師將自己的學(xué)習(xí)故事拿出來(lái)與大家分享,評(píng)價(jià)幼兒游戲過(guò)程中有沒(méi)有技能與知識(shí),有沒(méi)有意圖,有沒(méi)有與同伴溝通并使用工具,是否是一個(gè)準(zhǔn)備好、很愿意、有能力的學(xué)習(xí)者。

        4.集中討論

        《另一種評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)故事》第二章“有助于學(xué)習(xí)的心智傾向”中的一個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤坝龅嚼щy或不確定情境時(shí)能堅(jiān)持”,其中談到杜維克的“表現(xiàn)性目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)性目標(biāo)”,有小組提出疑惑,兩者如何區(qū)分,哪一種目標(biāo)更有利于幼兒在遇到困難時(shí)能堅(jiān)持?圍繞這個(gè)問(wèn)題,參與人員進(jìn)行了激烈的討論。有的教師說(shuō),幼兒年齡較小,表現(xiàn)性目標(biāo)更能讓幼兒堅(jiān)持。例如,小班的孩子早上不想入園,教師給一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)等就能引起幼兒的注意,調(diào)整幼兒的情緒并使其順利入園。有的教師說(shuō),這些都是外部的因素,只有幼兒自身去努力提升能力,努力理解和掌握新事物,才能讓幼兒堅(jiān)持去做好一件事情。就以小班幼兒不想入園為例,我們應(yīng)去了解其不想入園的原因,激發(fā)幼兒想入園的愿望,讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活帶來(lái)的安全與快樂(lè)。最后,我們研討的結(jié)論是,盡量引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)以引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)為過(guò)渡。

        5.注重實(shí)踐

        我園教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事多以片斷情景為主,只能通過(guò)一個(gè)片段了解當(dāng)時(shí)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的能力和狀態(tài),不能反映出教師支持策略的有效性。而《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè):形成中的學(xué)習(xí)》第三章“互惠式參與:建構(gòu)對(duì)話”中有一個(gè)莉薩的案例,教師詳細(xì)記錄了莉薩四歲到六歲三個(gè)階段通過(guò)與教師、家長(zhǎng)、同伴建構(gòu)對(duì)話而產(chǎn)生的一系列轉(zhuǎn)變。通過(guò)這些范例,我們讓教師去撰寫(xiě)有連續(xù)性的學(xué)習(xí)故事,將幼兒的幾次學(xué)習(xí)游戲過(guò)程進(jìn)行持續(xù)觀察記錄,以此尋找不同幼兒學(xué)習(xí)的軌跡。

        四、取得研討的效果

        經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與思考,在《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我園的園本教研有了一些收獲,發(fā)生了一些變化。

        1.教研主體的變化

        教師成為園本教研的發(fā)起者、參與者和主持者。在《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí)中,教師首先作為問(wèn)題的發(fā)起者,反思自我的不足并努力想改變這種狀態(tài),想通過(guò)園本教研提高自身的觀察能力,由被動(dòng)地接受教研變?yōu)橹鲃?dòng)地提出要教研;同時(shí),教師又是參與者,在研討過(guò)程中,教師一直在參與理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的思考,不斷通過(guò)案例與理論的思與學(xué)成為園本教研的一份子;另外,教師還是主持者,在一定的框架內(nèi),如何在集中分享中調(diào)動(dòng)大家的興趣,引發(fā)大家思考?用什么樣的形式與大家互動(dòng),這些分享人都各有不同。

        2.團(tuán)隊(duì)關(guān)系的變化

        教師與教師、教師與園長(zhǎng)在教研中有積極的互動(dòng)關(guān)系。富蘭指出:“我們需要的不是個(gè)別老師的孤立的激情,我們需要的是一種包括但又超越個(gè)體的激情。它是更大規(guī)模的、更具有群體性的行為,每一個(gè)個(gè)體都自發(fā)地做出他們每一天的努力和貢獻(xiàn),同時(shí)又把自己看作是與其他人相互關(guān)聯(lián)的個(gè)體,不是在局部,而是超出局部。”

        《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí)中,教師與教師的互動(dòng)積極,改變?cè)幸谎蕴玫慕萄行问?,讓每位教師都成為發(fā)言人,每位教師都成為回答者。大家你一言我一語(yǔ),在建構(gòu)對(duì)話中默契配合,圍繞同一問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的想法,闡述自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的園本研討氛圍。

        另外,在園本教研中,園長(zhǎng)既是參與者,也是引領(lǐng)者。教師與園長(zhǎng)的互動(dòng)由行政性的指令改變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)。園長(zhǎng)與教師在同一問(wèn)題上有不同的見(jiàn)解,與教師一起探索理論與實(shí)踐的對(duì)接,并能及時(shí)在教師遇到困惑時(shí)給予分析和答疑。

        3.教師兒童觀的變化

        《學(xué)習(xí)故事》叢書(shū)強(qiáng)調(diào)以幼兒為本,用發(fā)展的眼光去看待幼兒,樹(shù)立幼兒作為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的形象。我園教師的兒童觀與教育觀也在發(fā)生變化,由原來(lái)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的個(gè)體需要,嘗試以幼兒為主體。

        在教師的成長(zhǎng)記錄中有的寫(xiě)道:“在孩子遇到困難的時(shí)候,我們不必急著幫忙引導(dǎo),先讓孩子自己解決或與同伴一起解決,因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中,孩子在對(duì)困難進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí),會(huì)有學(xué)習(xí)性目標(biāo)產(chǎn)生?!庇械膶?xiě)道:“在日常的教育教學(xué)中,我們比較少讓孩子們計(jì)劃要做什么,也沒(méi)有讓他們思考他們要做什么。以后,我們要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考,讓他們學(xué)習(xí)真正去思考他們?cè)谧龅氖虑?,而不是一味地?tīng)老師的計(jì)劃和安排?!?/p>

        在一日活動(dòng)的安排中,也可以看到教師兒童觀的變化。大班教師嘗試讓孩子自己管理時(shí)間,她們會(huì)在晨間來(lái)園時(shí)與幼兒討論當(dāng)天上午要完成的任務(wù),然后,讓幼兒自己選擇各項(xiàng)任務(wù)的先后順序,選擇完成任務(wù)的方式,給幼兒更多的自主權(quán)。

        4.撰寫(xiě)觀察記錄的變化

        通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,教師觀察內(nèi)容的記錄更客觀詳細(xì),觀察對(duì)象的分析更加準(zhǔn)確,制訂下一步的發(fā)展策略更加可行。小班老師追蹤了維維的“大蒜生長(zhǎng)記”,詳細(xì)描述了大蒜種下后1~8天里,維維每天觀察培養(yǎng)大蒜的故事,分析維維在思維品質(zhì)、種植知識(shí)和同伴關(guān)系的發(fā)展,并提出了下一步的策略——如何在維維的觀察中滲入科學(xué)探究及記錄的內(nèi)容。

        從教師的觀察記錄中可以看到,教師對(duì)幼兒的觀察由一次變?yōu)槎啻危善瑪嘤^察變?yōu)檫B續(xù)事件觀察,這樣更有利于對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)、持續(xù)的關(guān)注和有效的幫助。

        通過(guò)組織教師進(jìn)行《學(xué)習(xí)故事》譯叢的學(xué)習(xí),我園找到了更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的園本教研管理模式。我們?cè)谝淮未螌W(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中解決掉了一個(gè)個(gè)問(wèn)題,使園本教研基于日常,服務(wù)教學(xué),綻放異彩!

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 瑪格麗特·卡爾,等.《學(xué)習(xí)故事》譯叢[M].北京:教育科學(xué)出版社,2016.

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