袁贈歡

內(nèi)容摘要 國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，促進高校教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。”所以，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的迫切期待，也是當前高等教育事業(yè)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的學習共同體注重促進學習者的學業(yè)水平提升，忽略了大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的培養(yǎng)，文章以信息化教學模式為背景，提出了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體的方法和策略。

關(guān)鍵詞 信息化教學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 學習共同體

1 學習共同體

學習共同體是近年來教育領(lǐng)域的熱點話題。德國社會學家滕尼斯認為，共同體的基本形式包括宗教、地緣、血緣共同體等，它們是有機地渾然生長在一起的整體，而不是簡單的各個部分相加。1995年，博耶爾提出“學習共同體”的概念，他認為，在有效的學校教育中，首先要建立真正意義上的學習共同體。日本學者佐藤學教授認為：學習共同體能滿足學習者的自尊和歸屬感的需求。在學習共同體中，學生、教師、企業(yè)員工、家長都是主角，每個學習者的學習權(quán)、尊嚴和學習方式都能得到尊重。著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在學習過程中，學生應(yīng)是知識的探究者，教師的職責則是為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境和合作氛圍，而不是知識“成品”的傳遞[1]。

2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體的必要性

目前，大多數(shù)高校的信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施完備、功能強大，隨著信息化教學系統(tǒng)等信息化平臺的建設(shè)推進，廣大教師積極開展課程信息化教學改革、建設(shè)信息化教學資源、搭建信息化教學環(huán)境，大力開展信息化教學實踐。在這一前提下，急需提升傳統(tǒng)教學中的“學習小組”“興趣小組”的學習效率，構(gòu)建更加符合信息化教學模式的學習組織。目前，很多高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)較為薄弱。長期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依賴《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等教育部規(guī)定課時數(shù)的課程講授和創(chuàng)業(yè)導師指導，缺乏更為廣泛的學習交流平臺。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情激發(fā)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍不強。

總之，不論是從落實國家教育政策角度、滿足學生發(fā)展需求的角度，還是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的角度，都非常有必要對信息化教學模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體建設(shè)展開思考并推動實施。

3 信息化教學模式對構(gòu)建學習共同體的積極作用

傳統(tǒng)意義上的教學是一種以知識講解為主的課堂活動，這種教學模式專注于要知識的傳授，弱化了對人的生命存在和成長的整體關(guān)照，學生被當成收納知識的器皿，而不是鮮活的生命體。傳統(tǒng)教學模式的缺陷恰恰是阻礙培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的根本障礙。如何改變教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)狀，是教育界面臨的重大課題。

信息化教學模式打破了常規(guī)教學的時空限制、身份限制和共享限制，為構(gòu)建具有異質(zhì)性、匿名性、脫域性、共享性的學習共同體創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。在信息化教學改革的進程中，廣大一線教師既領(lǐng)略到了信息化教學模式帶來的新理念、新思路，又面臨一系列新問題：信息技術(shù)的廣泛運用、在線開放課程的逐步普及以及學生不斷增強的自主性和獨立意識，都在急切的期盼一種全新的學習共同體。為此，應(yīng)在熟練掌握信息化教學模式和手段的前提下，充分利用和發(fā)揮信息化技術(shù)和設(shè)施對學習共同體的積極作用，構(gòu)建新型的學習共同體。依此提高學校教育教學質(zhì)量，推進信息化課程改革進程，促進學生個性化發(fā)展[2]。

4 建設(shè)目標

（1）通過構(gòu)建相互關(guān)愛、積極協(xié)作的學習共同體。將因共同的學習目標的學習者凝聚在一起，與教師、企業(yè)員工、成功創(chuàng)業(yè)校友等不同知識背景的學習者交流的過程中，共同探究知識、完成學習任務(wù)。在實施學習共同體建設(shè)的過程中提升學習者自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習、合作探究的學習習慣，從而提升學習者的學習效果，促進人的全面發(fā)展。

（2）在信息化教學環(huán)境下輔助下，促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，重塑教師角色。教師在教學上從知識傳授者逐漸演變?yōu)閷W習過程引導者、協(xié)作關(guān)系建設(shè)者和探究氛圍營造者，而不是規(guī)劃統(tǒng)一的學習方法和學習節(jié)奏[3]。教師在引導和教學過程中不斷進行反思與分析，提升自己的專業(yè)能力、教學技巧等主體能力。

（3）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體，提升學生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實施過程中，學習共同體模式可以為學習者提供自由平等的話語權(quán)和決定權(quán)，將他們從被傳統(tǒng)教學模式綁架的枷鎖中解放出來，最大化地彰顯人性魅力和個性發(fā)展，鼓勵他們相互協(xié)作、自主探究，開展批判式的學習與實踐，促使學生有效地修正甚至超越自我意識，培育和激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

5 建設(shè)途徑

信息化教學模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體的建設(shè)，應(yīng)遵循由簡入繁、以點帶面的思路，在實施過程中始終將優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)作為吸引學習者的核心元素。

5.1 “學習包”階段

在這一階段，在教學平臺、學生成長平臺、教師發(fā)展平臺等信息化平臺上有步驟地建設(shè)一批學習專題，形成一定的特色資源積累和學習者群體積累。此階段主要針對學習人才培養(yǎng)計劃、課程授課計劃等。例如，××專業(yè)新手包、××項目班學習包、智慧教室操作學習包、大學生成長知識包等。

5.2 “學習館”階段

學校部署職能部門著手建設(shè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)“學習館”。如校企合作專業(yè)學習館、現(xiàn)代教學學習館、汽車博物館、黨建學習館、會計技能學習館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習館等。學習共同體中，逐步融入合作企業(yè)學習者、社會學習者等，制定相應(yīng)的學習考核制度，指導和協(xié)助學習者制定個人年度學習計劃并按進度完成。

5.3 “學習體”階段

以專業(yè)為單位，依托信息化平臺和資源逐步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體，充分融入教師、學生、行企學習者、社會學習者、成功創(chuàng)業(yè)校友等。充分發(fā)揮信息化教學環(huán)境和手段的優(yōu)勢，徹底打破時空界限和身份壁壘，學習者既參與探究學習，又根據(jù)自身特色共同研究、共同建設(shè)多元知識背景的特色學習資源。共同體中的學習者既是知識資源消費者，又是知識資源生產(chǎn)者。如“××專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式研究”學習共同體，學習共同體中既有本專業(yè)的教師、學生，也有其他專業(yè)的教師、學生;既有行業(yè)企業(yè)專家，也有外校教師、社會學者;既有創(chuàng)業(yè)成功校友，也有創(chuàng)投公司代表等[4]。學校應(yīng)及時制定相應(yīng)的政策，扶持建設(shè)不同專業(yè)、不同層級、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體，鼓勵和引導廣大師生跨專業(yè)學習、跨界學習，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

6 結(jié)語

學習共同體強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系和共同愿景，是一個具有很強歸屬感、認同感的學習團體。在這樣的環(huán)境中，最能激發(fā)學習者展開辯論、互相交流，能夠最大化的挖掘?qū)W生學習潛力，發(fā)揮學習效益。

創(chuàng)業(yè)團隊既需要專業(yè)教師的知識傳授，還需要企業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者的方向指引和能力培養(yǎng)，更需要資金的沃土和市場的呵護。而這些需求，在基于信息化教學模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習共同體中都得到了完滿的解決。

（作者系湖南汽車工程職業(yè)學院? 講師）

（本文由湖南汽車工程職業(yè)學院2018年院級課題（HQZYZK1801）支持）

【參考文獻】

[1]張榮偉. 教育共同體及其生活世界改造[D].蘇州：蘇州大學，

2006.

[2]崔建紅.現(xiàn)代信息技術(shù)支持下教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建[J].管理觀察，2019（36）：104-105.

[3]何玉鳳.學習共同體促進課堂教學公平[J].思想政治課教學，2019（12）：27-29.

[4]張素紅，繆海泓.信息化時代新型師生學習共同體的構(gòu)建[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2018，32（3）：72-75.