趙婷　李金波　張瑞

【摘 要】 本研究旨在探討校園欺凌與學(xué)生人格特征之間的關(guān)聯(lián)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，以262名學(xué)生為被試，在《中國(guó)大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式版》中嵌入被欺凌者和欺凌者兩個(gè)問(wèn)題。研究結(jié)果：在欺凌事件中，女生的卷入度比男生更復(fù)雜，欺凌者比被欺凌者更加外向、情緒不穩(wěn)定、更容易沖動(dòng)。通過(guò)探討校園欺凌者的人格特點(diǎn)，借以提出有針對(duì)性的預(yù)防措施。

【關(guān)鍵詞】 校園欺凌 被欺凌者 欺凌者 人格因素

一、引言

一件件校園欺凌案件觸動(dòng)我們內(nèi)在的神經(jīng)，讓我們不禁發(fā)問(wèn)：這些學(xué)生究竟是怎么了？他們?yōu)槭裁匆哿鑴e的同學(xué)？是本身的特質(zhì)嗎？是對(duì)不良榜樣的模仿嗎？是遭遇挫折后的侵犯嗎？而那些受欺凌的學(xué)生為什么屢遭欺凌，甚至不敢發(fā)聲？?jī)叭唬@欺凌已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，影響極其惡劣，社會(huì)各界高度關(guān)注。作為心理學(xué)工作者，我們能夠做些什么？此前已有研究探討了校園欺凌的發(fā)生機(jī)制、相關(guān)變量間關(guān)系、研究對(duì)策等。本研究主要分析了校園欺凌者和被欺凌者的人格特征，探索校園欺凌的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制，以便在欺凌事件發(fā)生之前將其影響最小化。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取了某市高中三個(gè)年級(jí)50個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷4000份，回收有效問(wèn)卷3960份，其中涉及校園欺凌的有效問(wèn)卷是262份。其中男生127人（48.5%），獨(dú)生子女40人（15.3%）;高一133人（50.8%），高二75人（28.6%），高三54人（20.6%）;父母均外出21人（8.0%），父親外出56人（21.4%），母親外出8人（3.1%），父母均未外出177人（67.6%）;離異家庭的13人（5.0%），單親家庭15人（5.7%），重組家庭4人（1.5%），原生家庭230（87.8%）。

（二）研究工具

采用問(wèn)卷調(diào)查法，在王孟成等人（2011）編制的《中國(guó)大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式版》中嵌入第20題被欺凌和第30題欺凌兩個(gè)題目，對(duì)學(xué)生的欺凌情況和人格特點(diǎn)進(jìn)行施測(cè)。該問(wèn)卷的信度為0.796。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和變量間的相關(guān)

1.被欺凌者和欺凌者的性別差異。男女生是被欺凌者還是欺凌者，不存在顯著差異。反而表現(xiàn)出相似性，比如被欺凌者中，男女生選擇“從來(lái)沒(méi)有被欺凌”和“只發(fā)生一次”的比例幾乎是一致的。而欺凌者中，女生選擇“只發(fā)生一次”的比例高于男生。但僅僅是數(shù)量上的差別，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果表明，盡管男生受欺負(fù)的比例比女生高，但是他們之間的性別差異并不顯著（馬煥芹，2010;齊喜梅，2011）。

2.被欺凌者和欺凌者的年級(jí)差異。各年級(jí)的學(xué)生都更傾向于認(rèn)為自己是被欺凌者。在被欺凌者中，一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)多，但年級(jí)之間并不存在顯著差異（張蕭蕭，2012）。而在欺凌者中，高二明顯不同于高一和高三，而高一和高三無(wú)差異。通過(guò)比較均值，被欺凌者中高一、高二多于高三，而欺凌者中高二多于高一和高三。

3.被欺凌者和欺凌者是否留守的差異。是否留守主要影響欺凌者。被欺凌者父母均外出比僅僅是父親外出、父母均未外出更容易受到欺凌，而欺凌者則反映出，父親外出比父母均外出和父母均未外出表現(xiàn)出更多的欺凌他人的現(xiàn)象。通過(guò)這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴和引導(dǎo)，缺少父母管教的孩子很有可能成為校園欺凌事件的主導(dǎo)者或受害者。

4.被欺凌者和欺凌者的家庭結(jié)構(gòu)差異。被欺凌者和欺凌者并沒(méi)有家庭結(jié)構(gòu)的差異，經(jīng)過(guò)事后多重比較也未顯示出顯著差異。但是從被試得分來(lái)看，單親家庭的學(xué)生更容易成為被欺凌者，而離異家庭的學(xué)生更容易成為欺凌者，重組家庭的兩個(gè)得分都很低。

5.被欺凌者和欺凌者的人格差異。表4呈現(xiàn)的人格因素中神經(jīng)質(zhì)和外傾性直接影響被欺凌者，具有神經(jīng)質(zhì)特點(diǎn)的選擇“一周好幾次”最多，外傾性特點(diǎn)的選擇“大約一周一次”最多，而開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性的特點(diǎn)的選擇“一周好幾次”最少。

欺凌者在神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性和宜人性特點(diǎn)上存在顯著差異，神經(jīng)質(zhì)選擇“大約一周一次”最少，外傾性選擇“大約一周一次”最多，開(kāi)放性、盡責(zé)性選擇“時(shí)常發(fā)生”最多、“大約一周一次”最少，宜人性選擇“大約一周一次”最少、“只發(fā)生過(guò)一兩次”最多。

四、討論

1.校園欺凌存在的普遍性。從收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，被欺凌者224人，欺凌者168人，其中包括既是被欺凌者又是欺凌者，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5.6%和4.2%，校園欺凌總的發(fā)生率為6.5%。此數(shù)據(jù)低于國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生校園欺凌行為發(fā)生的研究結(jié)果，但仍然不能放松警惕，校園欺凌現(xiàn)象在高中校園內(nèi)時(shí)有發(fā)生，容易演化成校園暴力等惡性事件。

2.校園欺凌發(fā)生的差異性。本研究并未發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異，與以往研究存在一致性。年級(jí)差異主要體現(xiàn)在高二學(xué)生比高一、高三學(xué)生更容易成為欺凌者，原因可能是高二學(xué)生入校時(shí)間較高一學(xué)生長(zhǎng)，已經(jīng)形成較為固定的行為模式和穩(wěn)定的朋友圈，在人際交往中較為強(qiáng)勢(shì)，更容易表現(xiàn)出攻擊性語(yǔ)言和行為。進(jìn)入高三階段的學(xué)生人格已經(jīng)相對(duì)成熟，基于升學(xué)壓力更多的精力將轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，較少參與欺凌事件。

在留守學(xué)生當(dāng)中，父親外出顯著影響欺凌者的言行。這就反映在家庭家養(yǎng)方面，父親管教的長(zhǎng)期缺失造成母親溺愛(ài)成河、疏于管教或放任自流，使得孩子任性、情緒不穩(wěn)定、不會(huì)換位思考、遇事沖動(dòng)等，無(wú)法約束和管理自己的情緒和行為。長(zhǎng)此以往，容易得罪人成為被欺凌者，或者欺凌他人，發(fā)泄情緒。

本研究表明，單親家庭的學(xué)生更容易成為被欺凌者，而離異家庭的學(xué)生更容易成為欺凌者，重組家庭的兩個(gè)得分都很低。以往研究表明，單親家庭的孩子父母關(guān)系不好，孩子不相信人與人之間友好、親切的關(guān)系。這也就造成了這部分學(xué)生處理不好人際關(guān)系，成為校園欺凌的主導(dǎo)者或受害者。

3.校園欺凌發(fā)生的人格差異。被欺凌者與神經(jīng)質(zhì)、外傾性有顯著的相關(guān)性，與以往研究結(jié)果是一致的。欺凌者與神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性、宜人性存在顯著的相關(guān)性。欺凌者往往比較外向，喜歡與人打交道，有活力，喜歡冒險(xiǎn)、刺激，但無(wú)法意識(shí)到別人是否舒服，往往忽視了給他人造成的困擾。較高神經(jīng)質(zhì)傾向的學(xué)生更容易沖動(dòng)、憤怒，對(duì)外界反應(yīng)激烈，很有可能成為欺凌者，也有可能成為被欺凌者。所以說(shuō)，學(xué)生的情緒穩(wěn)定性與否將直接關(guān)系到校園欺凌的發(fā)生。因此，保持情緒穩(wěn)定有助于預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

五、預(yù)防對(duì)策

第一，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，要知道校園欺凌發(fā)生的普遍性和隱蔽性，掌握欺凌干預(yù)的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將問(wèn)題的影響最小化。

第二，處理好夫妻關(guān)系，加強(qiáng)家庭教育，塑造孩子健全的人格，營(yíng)造和諧的家庭氛圍和良好的心理環(huán)境，對(duì)于中學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展至關(guān)重要。

第三，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)力，積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)處理人際矛盾，遇事冷靜處理，包容寬恕他人，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，保持情緒穩(wěn)定，建立支持系統(tǒng)，減少人際沖突，杜絕校園欺凌的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬煥芹.中學(xué)生父母教養(yǎng)方式，自我概念和欺負(fù)行為的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2] 齊喜梅.中學(xué)生道德同一性，班級(jí)環(huán)境和欺負(fù)行為的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3] 王孟成，戴曉陽(yáng)，姚樹(shù)橋.中國(guó)大五人格問(wèn)卷的初步編制Ⅲ：簡(jiǎn)式版的制定及信效度檢驗(yàn)[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19：687-690.

作者簡(jiǎn)介：趙婷（1988年-），女，漢族，河南駐馬店，中學(xué)心理健康教育專(zhuān)職教師，碩士研究生，應(yīng)用心理學(xué)方向 ，單位：河南省駐馬店市第二高級(jí)中學(xué)? 463000

基金項(xiàng)目：本文是河南省駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《社會(huì)心理學(xué)視角下防范校園欺凌的實(shí)效性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JJYKT19574）階段性成果之一。