文節(jié)

【摘 要】 當(dāng)前部隊(duì)院校面臨著轉(zhuǎn)型重塑的重大挑戰(zhàn)，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)面臨著教學(xué)改革，突出培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力。英語(yǔ)學(xué)科也不例外，閱讀作為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的一種重要能力，它的提高對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革，全面提升學(xué)員英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力起著至關(guān)重要的作用。本文分析了目前高職學(xué)員英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，著重闡述了提高他們英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)員 英語(yǔ)閱讀 對(duì)策

一、當(dāng)前高職學(xué)員英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職學(xué)員英語(yǔ)閱讀中主要存在以下問(wèn)題：一是存在畏難情緒。通過(guò)召開(kāi)教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。在做閱讀練習(xí)時(shí)，一遇到新單詞就手足無(wú)措，不敢甚至不想讀下去，或者忙著查字典，沒(méi)有利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和方法技巧去有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的信心;二是薄弱的閱讀基礎(chǔ)。大部分學(xué)員的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)匱乏。沒(méi)有掌握英語(yǔ)的構(gòu)詞法，不會(huì)用前綴和后綴知識(shí)去迅速擴(kuò)大自己的詞匯量，導(dǎo)致在做閱讀時(shí)，放眼望去全是生詞;三是不良的閱讀習(xí)慣。不少學(xué)員存在各種不良的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀的速度和效率。比如聲讀，在閱讀的時(shí)候發(fā)出聲音;指讀，在閱讀時(shí)用手指、筆或者尺子指著，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地去讀;回視，在閱讀時(shí)眼睛一直往回看，反復(fù)地讀一個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子;心譯，在閱讀時(shí)先將英語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)，然后再通過(guò)母語(yǔ)去理解閱讀的內(nèi)容，大大浪費(fèi)了時(shí)間等;四是缺乏文化背景知識(shí)。不少學(xué)員缺乏對(duì)閱讀文章所涉及的政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、風(fēng)土人情等背景知識(shí)的了解，導(dǎo)致不能真正讀懂文章的內(nèi)涵，理解困難;五是不會(huì)使用閱讀方法技巧。很多學(xué)員雖然也初步了解一些基本的閱讀方法技巧，卻不會(huì)使用，尤其是做閱讀練習(xí)時(shí)所有的文章都是從頭看到尾，不懂得在有限的時(shí)間內(nèi)找文章段落的主題句、關(guān)鍵詞，把握上下文之間的邏輯聯(lián)系，帶著問(wèn)題去閱讀，致使費(fèi)時(shí)費(fèi)力，閱讀的效果并不好;六是缺少課外閱讀。閱讀水平的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量的閱讀訓(xùn)練。不少學(xué)員僅限于課堂上有限時(shí)間的閱讀，課下很少花時(shí)間去進(jìn)行訓(xùn)練，閱讀能力自然難以提高。

二、提高高職學(xué)員英語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。教員要想辦法激發(fā)學(xué)員閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。一方面課下經(jīng)常溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，及時(shí)疏導(dǎo)他們的畏難情緒，加強(qiáng)師生的情感交流。在上閱讀課前，根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)精心挑選閱讀材料，合理設(shè)置閱讀題目，巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，確保大多數(shù)學(xué)員在教員的引導(dǎo)下可以做對(duì)相應(yīng)的題目，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐漸增強(qiáng)題目的難度，從而提高他們的閱讀能力。另一方面，教員可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適當(dāng)組織一些閱讀比賽，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的效果。

（二）夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。一方面在平時(shí)的教學(xué)中，教員既要幫助學(xué)員鞏固已學(xué)的詞匯，更要注意引導(dǎo)學(xué)員充分利用英語(yǔ)構(gòu)詞法，掌握常用的前綴和后綴的含義和用法，迅速擴(kuò)大詞匯量。如常見(jiàn)的否定前綴in-，im-，il-，ir-，dis--，mis-，un-，non-，ab--，anti-等，學(xué)員如果熟悉，知道后面單詞的意思，立馬能猜到新單詞的含義。同時(shí)還給學(xué)員介紹一些猜詞義的方法，如定義線索、同義詞線索、反義詞線索、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索以及來(lái)自上下文的相關(guān)詞匯等。另一方面在教學(xué)過(guò)程中每單元增加語(yǔ)法知識(shí)的講解和訓(xùn)練，逐步打牢學(xué)員的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教員在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)糾正學(xué)員不良的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促使他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)能夠捕捉更多的語(yǔ)言信息。教導(dǎo)學(xué)員在閱讀時(shí)，應(yīng)該保持注意力高度集中、思維敏捷，除眼球轉(zhuǎn)動(dòng)和手翻書(shū)外，其他任何部位都不參與閱讀活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，靈活采取不同的閱讀方法和技巧。同時(shí)適當(dāng)組織一些限時(shí)閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間不能借助工具書(shū)完成練習(xí)，逐步提高他們閱讀的速度和

效率。

（四）重視文化背景知識(shí)

教員在教學(xué)的過(guò)程中，要重視文化背景知識(shí)的滲透，包括天文地理、風(fēng)土人情、政治歷史、文化教育、科學(xué)技術(shù)、人物傳略等，要求學(xué)員在日常的學(xué)習(xí)中，要善于積累，不斷地拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)課文中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教員可以穿插講授美國(guó)的節(jié)日，情人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)的由來(lái)等，既可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又增加了知識(shí)儲(chǔ)備。

（五）提升閱讀方法技巧

教員要引導(dǎo)學(xué)員靈活運(yùn)用一些閱讀方法和技巧，從而達(dá)到事半功倍的效果。如略讀，就是通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略文章的內(nèi)容大意?？焖匍喿x文章的標(biāo)題和每個(gè)段落的開(kāi)頭和結(jié)尾，尋找段落的主題句，獲取各段的大意，從而把握整篇文章的主旨大意。跳讀，就是不通讀全文，迅速找出文章中的有關(guān)事實(shí)細(xì)節(jié)或某一具體信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。細(xì)讀，就是仔細(xì)地、深入地對(duì)文章中的字詞句進(jìn)行分析研究。不僅要求學(xué)員了解字面意思，而且要求把握文章細(xì)節(jié)，了解到文章所隱含的意思。

（六）拓展課外閱讀

除了精心組織課堂教學(xué)外，教員要注意拓展課外閱讀，注意因材施教，根據(jù)不同學(xué)員的英語(yǔ)基礎(chǔ)采取不同的方法，切實(shí)提高他們的閱讀能力。對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)員，給他們推薦好的外國(guó)文學(xué)名著，如《飄》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《三個(gè)火槍手》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等，感受文字的魅力，激發(fā)閱讀的興趣，提升文學(xué)素養(yǎng);對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)員給他們推薦一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)美文鑒賞書(shū)籍，或者英漢互譯的書(shū)蟲(chóng)系列叢書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)員寫(xiě)出讀后感，激勵(lì)學(xué)員互相比賽，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，在大量的閱讀中逐步提高閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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