【摘要】語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)義與語(yǔ)境的融合。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的過(guò)程中，加入創(chuàng)編歌謠與創(chuàng)編繪本故事等，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音課堂

【作者簡(jiǎn)介】劉燕，甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第一小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0226。本文為課題甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 ”成果。

語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的根基，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容其一。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

PEP人教版英語(yǔ)教材從三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元都有一節(jié)語(yǔ)音課，融入了自然拼讀法的教學(xué)理念，從三年級(jí)的單個(gè)字母發(fā)音到元音字母的發(fā)音、直到六年級(jí)的句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。讓學(xué)生不僅掌握了基本的語(yǔ)音拼讀規(guī)則，而且知道了單個(gè)句子的升降調(diào)及一些基本的讀法規(guī)則。

大多數(shù)學(xué)生掌握了基本的單詞運(yùn)用規(guī)律，可是在做閱讀理解與完形填空時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞在實(shí)際應(yīng)用情境中運(yùn)用得不太好，他們不會(huì)選擇。由此可以看出，單詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，它需要情境去支撐，單詞的使用需要一定的真實(shí)情境，這樣單詞才有它真實(shí)的語(yǔ)用效果。因此，在語(yǔ)音教學(xué)的路上，教師就需要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的真實(shí)的情境能合理正確地使用單詞，表達(dá)合適的語(yǔ)義，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)用性。

本文筆者將運(yùn)用歌謠、繪本故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥的語(yǔ)音課堂學(xué)習(xí)，不再是一味地讀，而是變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)音課堂，讓語(yǔ)音知識(shí)生動(dòng)形象，從而達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

一、利用歌謠創(chuàng)設(shè)情境，感知語(yǔ)音魅力

小學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意力集中時(shí)間比較短，大約10分鐘左右。這個(gè)時(shí)候就要求教師要想法設(shè)法將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)編歌謠的魅力，可以很快地解決這個(gè)問(wèn)題。將語(yǔ)音知識(shí)與情境相融合，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在三年級(jí)起始階段，作者就會(huì)播放歌曲phonics song; Aa is for apple a a apple， Bb is for ball b b ball…這首歌曲將字母的發(fā)音、含有發(fā)音字母的單詞，以及含有這個(gè)單詞的句子一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)歌謠，在這個(gè)情境中，學(xué)生很快就掌握了26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則及示例單詞。

在學(xué)習(xí)字母a的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多學(xué)過(guò)的單詞bag、dad、hand、cat等。筆者會(huì)播放兩只老虎的伴奏版，和學(xué)生一起創(chuàng)造歌謠。Where is my cat？ Where is my cat？ Its on the bag. Its on the bag.Where is my cat？ Where is my cat？ On the bag. On the bag. 低年級(jí)的學(xué)生很喜歡使用這樣的方式學(xué)習(xí)歌謠，并進(jìn)一步而學(xué)習(xí)含有相同字母發(fā)音的單詞等。

含有生動(dòng)視頻畫(huà)面、悅耳音樂(lè)的歌謠，能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在真實(shí)活潑開(kāi)心的語(yǔ)言環(huán)境接受知識(shí)。利用歌謠創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正深入地感知語(yǔ)音的魅力。

二、運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主朗讀

繪本故事圖片色彩搭配鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有引人入勝的故事情節(jié)，讓各個(gè)年齡段的孩子都為之喜歡和瘋狂。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，會(huì)圍繞語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集適合的英語(yǔ)繪本。將語(yǔ)音知識(shí)放在完整的故事情境中展開(kāi)，讓學(xué)生在趣味語(yǔ)音故事中遨游，體會(huì)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則，最終達(dá)到自主閱讀的目的。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中學(xué)習(xí)字母O中，教學(xué)目的是學(xué)會(huì)單詞box、dog、orange等。筆者就選擇了攀登教育的繪本教材Love letter O。這是一個(gè)有愛(ài)的故事，很多的小動(dòng)物，一個(gè)在一個(gè)的上面，相互支撐幫助小鳥(niǎo)回家。The dog is on the box. The box is orange. The peacock is on the dog . The fox is on the peacock…學(xué)生在幫助小鳥(niǎo)回家的路上，認(rèn)識(shí)了很多有愛(ài)的動(dòng)物朋友。學(xué)生通過(guò)大聲朗讀繪本故事，強(qiáng)化了字母O的發(fā)音規(guī)則，也學(xué)會(huì)了許多新的含有字母O的單詞。學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)，對(duì)文本知識(shí)的記憶就會(huì)加強(qiáng)。筆者在選擇繪本時(shí)，就考慮了年齡問(wèn)題，故而選擇了一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較單一的。這篇繪本故事，以“The … is on the …”為基礎(chǔ)的句型，讓學(xué)生替換里面的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作、朗讀并演繹出來(lái)。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而很難在短時(shí)間內(nèi)處成果的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師一定要通過(guò)各種教學(xué)方式，首先讓學(xué)生將從骨子里喜歡，讓他們感知語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性，再讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行歌謠與繪本的創(chuàng)作，同時(shí)設(shè)定合適的情境進(jìn)行運(yùn)用于表演，以此提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用功能的能力。

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