摘 要：伴隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不再受空間限制僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于 MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來實(shí)現(xiàn)泛在、互動(dòng)、探究式等新型教學(xué)模式。本研究嘗試基于小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）和體驗(yàn)式教學(xué)，將《心理健康教育》的內(nèi)容分為理論知識(shí)和體驗(yàn)知識(shí)，而后將理論知識(shí)以小規(guī)模限制性在線開放課程的形式開展線上教學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)以團(tuán)體活動(dòng)形式在教室開展純體驗(yàn)式教學(xué)。形成課前導(dǎo)學(xué)、課中體驗(yàn)、課后拓展3個(gè)階段的學(xué)習(xí)模式，變單一的課堂理論教授為學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。考核采用形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了課程實(shí)效，也有效促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：SPOC;體驗(yàn)式教學(xué);混合式教學(xué);心理健康教育課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式已經(jīng)逐漸運(yùn)用到各個(gè)高校的教學(xué)中。我國(guó)各地高校積極開展教學(xué)改革與實(shí)踐，探索出多種在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的形態(tài)。

2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）SPOC概念。目前，北大、清華、上海交大等高等院校開始在實(shí)體校園內(nèi)開展教學(xué)實(shí)踐，推出SPOC云課程平臺(tái)，支持案例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并具備課程資源共享、跨校選課等特點(diǎn)。

體驗(yàn)式教育最早起源于庫(kù)爾特·漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校，指的是通過實(shí)地訓(xùn)練，參與者可以提高生存和人際交往技能，提高個(gè)性和心理素質(zhì)。體驗(yàn)式教育模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步感受、主動(dòng)分享，讓知識(shí)在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成內(nèi)化。目前大部分現(xiàn)有課程改革思路局限于信息化的模式，也有部分課程單純運(yùn)用到了體驗(yàn)式教學(xué)方法，但少有人將兩者結(jié)合起來，如何讓信息化元素融入到拓展體驗(yàn)式的教學(xué)過程中，是一項(xiàng)非常有意義研究。

一、基于“SPOC+體驗(yàn)式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

心理健康課程以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)生的心理品質(zhì)優(yōu)化為歸宿，讓學(xué)生理解對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論處理后的生活化的闡述和形態(tài)。因此心理健康課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念也應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)，更需要加強(qiáng)體驗(yàn)性。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，“心理健康教育”課程依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，采用“SPOC +體驗(yàn)式”互動(dòng)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)新模式，提出實(shí)現(xiàn)線上、線下有效對(duì)接的路徑。將信息技術(shù)、信息資源與互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自我參與中提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)思路

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生為中心”。教師的角色是 “促進(jìn)者”而非單純的“教學(xué)者”。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，從而安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料[1]。在課程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)其心理需求有針對(duì)性的制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，著重激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其心理成長(zhǎng)。SPOC在線課程的特點(diǎn)是讓課堂生動(dòng)靈活，同時(shí)延伸課外的教學(xué)拓展，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量，符合“學(xué)生為中心”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

（二）前期準(zhǔn)備

初步確定“SPOC+體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)模式架構(gòu)，做好前期準(zhǔn)備工作。全面分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為“理論知識(shí)”和“體驗(yàn)活動(dòng)”兩大版塊。

逐步完善準(zhǔn)備工作：構(gòu)思課程模塊、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、構(gòu)建信息平臺(tái)、整合線下線下資源、打造經(jīng)典視頻、完善評(píng)價(jià)體系等。在這些準(zhǔn)備工作中，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和打造經(jīng)典視頻是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備工作的側(cè)重點(diǎn)。將課程內(nèi)容模塊化，讓每個(gè)子模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和各具特色的體驗(yàn)活動(dòng)，讓課程展現(xiàn)形式能夠生動(dòng)有趣、深入淺出，讓學(xué)生自我效能感得到提升。

針對(duì)“SPOC+體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源整合，應(yīng)該以“小”、“微”為特點(diǎn)，將理論知識(shí)碎片化，制作成微視頻，更好的滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)。視頻長(zhǎng)度要控制在5～8分鐘為宜。能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)、合理分布知識(shí)要點(diǎn)、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋、讓學(xué)生能夠靈活自學(xué)、隨時(shí)反饋。體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案需要做到可操作性強(qiáng)，能在傳統(tǒng)教室中開展的、有針對(duì)性的體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)安排

根據(jù)課程架構(gòu)，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)、課中體驗(yàn)、課后反思三個(gè)階段的學(xué)習(xí)模式。

課前導(dǎo)學(xué)。根據(jù)課程目標(biāo)，教師定期向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)掌握理論知識(shí)，根據(jù)自身需求.從平臺(tái)上汲取相關(guān)資源自由拓展。將課程內(nèi)容的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，同時(shí)通過平臺(tái)的討論功能完成朋輩交流，在認(rèn)知理論的同時(shí)達(dá)成互助，獲得認(rèn)同感。為進(jìn)入課堂體驗(yàn)做出良好鋪墊。

課中體驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等情況設(shè)計(jì)課中體驗(yàn)活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，通過“暖身導(dǎo)入、前測(cè)探路、主題體驗(yàn)、討論交流、后測(cè)鞏固、總結(jié)提升”6個(gè)步驟，讓學(xué)生以主體地位感受課堂。學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，在體驗(yàn)感悟、內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也獲得了教師和其他同學(xué)的情感支持。

課后拓展。課后知識(shí)的內(nèi)化發(fā)酵，可以通過拓展的方式獲取更多的體驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和升華。課后拓展自學(xué)與教師跟蹤輔導(dǎo)相結(jié)合能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維過程的獨(dú)立性，提升其協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。能夠最大限度的促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)遷移。

二、研究方法及研究手段

（一）基本思路

（1）教學(xué)前端調(diào)查分析：發(fā)放調(diào)查問卷，評(píng)估心理健康課程的現(xiàn)狀，對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教學(xué)平臺(tái)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，分析其存在的問題。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)施：完成教學(xué)前端調(diào)查分析后，依托課程平臺(tái)，構(gòu)建多維互動(dòng)的“SPOC +體驗(yàn)式”教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)策略的制定與實(shí)施、學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、反轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)體拓展等多元手段讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極體驗(yàn)，自主參與知識(shí)的獲得過程。

（3）線上線下教學(xué)活動(dòng)：形成課前導(dǎo)學(xué)、課中體驗(yàn)、課后反思3個(gè)階段的學(xué)習(xí)模式。通過視頻導(dǎo)學(xué)、資源拓展、在線測(cè)試等具體方式讓學(xué)生完成課前暖身;通過團(tuán)體協(xié)助、個(gè)體分享的探索學(xué)習(xí)方式進(jìn)入主題體驗(yàn)、討論交流的課中體驗(yàn);通過教學(xué)平臺(tái)鞏固課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成課后反思，在課后拓展中內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)。

（二）研究方法

采取遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。主要采用以下研究方法：

（1）文獻(xiàn)法。認(rèn)真研讀，參考有關(guān)文獻(xiàn)，提出主要觀點(diǎn)和做法，針對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和調(diào)整，再進(jìn)一步實(shí)踐和研究，得出具有一定推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（2）問卷調(diào)查法。發(fā)放調(diào)查問卷，了解督導(dǎo)、教師、教務(wù)人員、學(xué)生等不同群體對(duì)課程的內(nèi)容、課程開展形式、教學(xué)教法、教學(xué)效果等各方面的評(píng)價(jià)。

（3）比較研究法。在開課班級(jí)中選取試點(diǎn)班，采用“SPOC +體驗(yàn)式”課程模式教學(xué)，通過橫向、縱向比較，分析試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班學(xué)生在知識(shí)吸收、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)形成等各方面的數(shù)值差異。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中及時(shí)整理、分析、歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并形成一定的理論，指導(dǎo)下一步的研究和推廣工作。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)的方法很多，該文主要對(duì)基于SPOC開展混合式教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行了思考?！癝POC+體驗(yàn)式”教學(xué)模式比較適合以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)教學(xué)提升，可以根據(jù)班級(jí)的情況和具體學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程內(nèi)容。對(duì)于諸如線上線下具體的資源建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)估與檢測(cè)等方面涉及不多，有待在今后的教學(xué)過程中不斷總結(jié)提高。

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基金項(xiàng)目：文章為教育部2018年度職業(yè)院校教育類教指委公共基礎(chǔ)課程立項(xiàng)課題《O2O 背景下高職院校心理健康課程SPOC+體驗(yàn)式教學(xué)模式創(chuàng)新》研究項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018GGJCKT118。

作者簡(jiǎn)介：楊晶晶（1979- ），女，碩士，講師，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。