李科 問鴻濱

摘要 目前我國高校國防教育存在教學內容限于“傳統(tǒng)安全”議題、教學模式以課堂灌輸式為主、各地各類高校發(fā)展極不均衡、信息技術使用不充分、個性化教學未能普遍開展等方面的問題?；谶@些問題，積極探索新時代國防教育新辦法，構建了以在線課程群建設和應用為依托的“兩驅動三結合四協(xié)同”模式，實現(xiàn)了教學方式的重構、師生關系的重建、教學理念的重塑?！皟沈寗尤Y合四協(xié)同”國防教育模式的應用有助于切實增強學生的綜合國防素質，具有重要的推廣應用價值。

關鍵詞 慕課;國防教育;教學模式;綜合國防素質;互聯(lián)網+

中圖分類號 G64

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0075-05

國防教育是落實國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和加強國防后備力量建設的重要舉措。2011年7月19日，中共中央、國務院、中央軍委聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強新形勢下國防教育工作的意見》（中發(fā)[2011]8號），對新形勢下開展學校國防教育提出了明確要求，并將其作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者、保衛(wèi)者和接班人的戰(zhàn)略舉措。2017年1月10日國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將“提高學生綜合國防素質”確定為全面落實“立德樹人”七個根本任務之一。然而就目前情況而言，高等學校國防教育還存在一些問題和困境，影響了其育人作用的發(fā)揮。因此，探索新時代高校國防教育新辦法、構建新時代高校國防教育新模式是目前重要而緊迫的問題。

1高校國防教育存在的問題

第一，教學內容限于“傳統(tǒng)安全”議題，難以培養(yǎng)學生的總體安全觀。長期以來，國防教育的內容過于偏重以軍事安全為核心的傳統(tǒng)安全問題，視域較為狹窄、內容較為局限，未能充分“與時俱進”“順時而動”。現(xiàn)代國防雖然以軍事力量為核心和基礎，但已不僅僅局限于軍事領域，它是一個龐大而復雜的系統(tǒng)，又被稱為社會國防、大國防，當前的國防問題、國家安全問題，已不再是單純的軍事問題、領土問題了，而是一個由政治、經濟、軍事、科技、信息、文化等諸多方面的安全問題所構成的綜合性的、復雜性的重大問題。

第二，教學模式以課堂灌輸式、講授式為主，難以提升學生的學習興趣。目前灌輸式、講授式的國防教育模式正逐漸顯現(xiàn)出形式古板僵化、目的模糊不明、載體陳舊單一等問題，這種方式通常以教師為主體，偏重于對概念與理論的系統(tǒng)講授和灌輸，而學生只是在被動地接受知識。單一、刻板的教學組織方式很難調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的問題意識、表達能力、反應能力與主動探究精神，難以激發(fā)學生對國防問題、國家安全問題的真切關注和興趣。

第三，各地各類高校國防教育不均衡發(fā)展現(xiàn)象較為突出，缺師資缺隊伍，優(yōu)質教育資源未能實現(xiàn)共享。目前全國各地各類高校在開展國防教育方面存在著發(fā)展不平衡現(xiàn)象，有的因缺乏國防教育師資隊伍而無法開設國防教育理論課程，有的不斷壓縮國防教育理論課學時而離教育部大綱規(guī)定的基本學時要求相差較大，還有的甚至以大型報告會形式代替國防教育理論課教學?？v觀全國各地的高校國防教育開展情況，優(yōu)質資源未能實現(xiàn)共享與整合，不平衡發(fā)展現(xiàn)象仍比較突出。

第四，信息技術使用不夠，個性化教學未能開展，學生認同感不強，接受度不高。目前“互聯(lián)網+”催生了新的教育生產力，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，引發(fā)了教育教學模式的革命性變化。而高校國防教育信息化教學未能積極跟進，個性化教學、自主式教學、智慧教學的模式未能普遍實現(xiàn)，教學內容和方法不能貼近學生，教育手段較為滯后。以“觀望心態(tài)”“抵觸心態(tài)”看待“互聯(lián)網+”應用于國防教育課堂教學的現(xiàn)象比較普遍，影響了教學質量的提升，導致學生認同感不強，接受度不高。

2以慕課群建設和應用為依托的“兩驅動三結合四協(xié)同”國防教育模式的提出背景及應用實踐

2013年黨的十八屆三中全會明確強調“深化國防教育改革”，如何推進國防教育改革和創(chuàng)新已成為當下國防教育工作者們苦苦探索的一個重要現(xiàn)實問題。當前“互聯(lián)網+”催生了一種新的教育生產力，推進“互聯(lián)網+教育”建設已成為深化高等教育改革的重要著力點，在此背景下，高校國防教育應超前識變、積極應變、主動求變，借力“互聯(lián)網+”和現(xiàn)代信息技術手段，積極融入中國高等教育“質量革命”浪潮?；趯η拔奶峒暗慕虒W問題的分析和思考，積極探索新時代國防教育新辦法，構建了以在線課程群建設和應用為依托的“兩驅動三結合四協(xié)同”國防教育模式。如圖1所示。

該模式具體內容包括，兩驅動：“問題”驅動、“科研”驅動;三結合：“線上與線下”相結合、“理論與實踐”相結合、“軍隊與地方”相結合;四協(xié)同：“國防理論”傳授、“軍事謀略”培養(yǎng)、“國際視野”塑造、“安全素養(yǎng)”培育四維協(xié)同。

2014年9月～12月，西安交通大學確定了國防教育課程體系改革整體思路，制定了改革方案，并于2015年3月起正式開始實施以在線課程群建設和應用為依托的“兩驅動三結合四協(xié)同”國防教育模式。堅持問題導向、科研驅動，聚焦國防建設與軍隊改革理論和現(xiàn)實問題，提升課程內容的深度廣度與時代性前沿性，于2015年2月制作完成全國第一門國防教育領域的大規(guī)模在線開放課程——《國防教育——軍事理論》慕課，于2015年3月正式上線運行。后又有計劃、有步驟地陸續(xù)推出多門慕課課程，形成國防教育在線課程群，不但為社會學習者提供了優(yōu)質教育資源，同時基于慕課群也在校內開展了線上與線下相結合、理論與實踐相結合、軍隊與地方相結合的新型教學方式，實施了“國防理論”傳授、“軍事謀略”培養(yǎng)、“國際視野”塑造、“安全素養(yǎng)”培育四維一體的協(xié)同育人模式，并將其付諸實踐，經過4年多10輪次的教學應用，已經取得了良好成效。

3具體做法和經驗

以慕課群建設和應用為依托的“兩驅動三結合四協(xié)同”國防教育模式的具體做法體現(xiàn)為如下幾方面。

3.1以問題為導向、科研為驅動，構建國防教育在線課程群，提供優(yōu)質教育資源

問題是時代的聲音，問題是工作的導向。長期以來，國防教育課程的內容被學生認為“看一看就能明白”“背一背就能考試通過”，存在“低階性”“陳舊性”等不足，不但一部分學生不用心學，一些教師也常常感到“教而無趣”。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，回歸初心，實現(xiàn)黨和國家對高校國防教育賦予的核心使命任務，西安交通大學以“問題”為導向、以“科研”為驅動，在全國率先著力打造國防教育“金課”，構建具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程體系。聚焦中國新時代國防和軍隊改革中的問題、信息化戰(zhàn)爭與新軍事變革中的問題、青年學子綜合國防素質的問題，重構教學內容體系，并專門推出1門慕課課程《國防教育——熱點問題》，對國防領域系列“熱點問題”進行深度解析。同時，堅持以科研為驅動，強化國防建設與國際政治學術研究，近年來西安交通大學軍事教研室教學團隊承擔2項國家級、4項省部級科研項目，以科研反哺教學，將科研成果融入教學體系，增強課程前沿性、高階性、挑戰(zhàn)度，使學生“跳一跳才能夠得著”。如針對《國防教育》必修課，將課程內容由“國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事思想、中國國防、軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭”5個原有模塊調整重組為“中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備”5個教學模塊，并基于團隊承擔的國家社科基金項目、陜西省社科基金項目等課題，增加了與新時代緊密相關的軍民融合、國家安全戰(zhàn)略等內容，同時以《國防教育——熱點問題》慕課輔助課程教學，以熱點問題激發(fā)學生興趣，大大提升了教學質量。

自2014年以來，陸續(xù)推出《國防教育——軍事理論》（https：//www.icourse163.org/course/XJ-TU-47023）、《國際關系分析》（https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/2039660）、《國防教育——熱點問題》（https：//www.icourse163.org/course/XJTU-1003321002）、《孫子兵法》（https：//www.icourse163.org/course/XJTU-1205893803）、《國家安全概論》（https：//www.icourse163.org/course/XJTU-1449277167）5門慕課，在中國大學慕課、智慧樹等平臺上線運行。其中《國防教育——軍事理論》于2015年3月在中國大學慕課平臺上線，獲批國家精品在線開放課程稱號，已完成10輪次運行，共有5萬余名學生選課學習;《國防教育——熱點問題》《國際關系分析》分別于2018年9月、2018年1月在中國大學慕課平臺和智慧樹平臺上線，均獲批陜西省精品在線開放課程稱號，分別有0.7萬人、2.5萬人選課學習;《孫子兵法》于2018年12月在中國大學慕課平臺上線，0.5萬人選課學習;《國家安全概論》于2019年12月在中國大學慕課平臺上線，0.2萬人選課學習。通過建設國防教育在線課程群，為學生提供優(yōu)質教育資源，并以此為著力點進行了教學內容與教學模式的系統(tǒng)性改革。

3.2“國防理論”傳授、“軍事謀略”培養(yǎng)、“國際視野”塑造、“安全素養(yǎng)”培育四個維度齊頭并進、協(xié)同育人

為推進國防教育改革，課題組堅持“大國防”“總體安全”理念，超越了僅以軍事安全主題為核心內容的國防教育內容體系，獨創(chuàng)性地將“國防教育”分解為四個維度，即“國防理論”傳授、“軍事謀略”培養(yǎng)、“國際視野”塑造、“安全素養(yǎng)”培育。并據此設計了相應的四個維度的通識類課程，進而制作推出了建立在每個維度培養(yǎng)目標上的慕課課程，分別上線共享運行，形成“國防教育慕課群”。圍繞著“培養(yǎng)學生綜合國防素質和總體國家安全觀”的中心目標，四個維度齊頭并進，協(xié)同育人，打出“組合拳”，形成協(xié)同效應。

在“國防理論”維度，開設了全校本科生必修課《國防教育》、《軍訓》，開設了通識選修課《武器裝備概論》，有針對性地推出了在線開放課程《國防教育——軍事理論》慕課、《國防教育——熱點問題》慕課，以提升學生國防理論素養(yǎng)。

在“軍事謀略”維度，開設了通識選修課《孫子兵法的智慧》《第二次世界大戰(zhàn)經典戰(zhàn)役評析》，有針對性地推出了在線開放課程《孫子兵法》慕課，以鍛煉學生的謀略思維。

在“國際視野”維度，開設了通識選修課《國際關系分析》《中東問題與中東戰(zhàn)爭》《歐亞內陸帝國勢力興衰史》，并將《國際關系分析》慕課及時推出并進行全國共享，以增強學生的全球視野和戰(zhàn)略意識。

在“安全素養(yǎng)”維度，開設了通識選修課《國家安全問題透視》，有針對性地制作《國家安全概論》慕課，在中國大學慕課平臺上線運行，以培養(yǎng)學生的國家安全意識和危機意識。

從“國防理論”傳授、“軍事謀略”培養(yǎng)、“國際視野”塑造、“安全素養(yǎng)”培育四個維度齊頭并進，協(xié)同育人，極大提升了國防教育的成效，落實了國家提出的“提高學生綜合國防素質”的戰(zhàn)略任務。四維協(xié)同國防教育模式超越了傳統(tǒng)“軍事教育”的狹隘范疇，突破了以“軍事安全”為核心主題的傳統(tǒng)教學內容架構，助力學生成長成才，同時培養(yǎng)學生家國情懷，增強了國防教育的感染力、實效性和時代感。

3.3教學方法實現(xiàn)線上線下相結合，教學內容實現(xiàn)理論與實踐相結合，教學力量實現(xiàn)軍隊與地方相結合

2015年起，在開展國防教育過程中擺脫了單向灌輸式形式，探索使用“三結合”教學方式。

首先，線上線下相結合。借力現(xiàn)代信息技術手段，促進課堂教學與信息技術的深度融合，實現(xiàn)教與學的方式變革。學生課前學習慕課視頻資料并完成章測試題，掌握基本知識點，了解重點難點;課中教師重點引導學生進行專題研討、課堂討論、專題匯報、項目探究;課后在慕課平臺進行互動答疑。結合混合教學模式的特點，建立了包括網上測試、作業(yè)、互動、課堂表現(xiàn)、期末測試等環(huán)節(jié)的考核內容，制定日常性考核與終結性評價相結合的課程考核標準，使教師“因材施教”“以導代教”，讓學生“按需學習”“自主學習”，從而促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

其次，理論與實踐相結合。除課堂講授、慕課學習、線下答疑外，還組織了軍事訓練、小組研討、參觀見學、征兵宣傳、升旗儀式、將軍報告、知識競賽、讀書會等豐富多樣的課外實踐活動，如以“總體國家安全觀與當代青年大學生”為主題的小組討論匯報、以“慶祝新中國成立70周年”為主題的升旗儀式和國防知識競賽活動、一年一度校內各學院全覆蓋的征兵宣講活動、定期的“國防講壇”報告會活動、舉行真人CS對抗比賽、舉辦校內武器裝備展參觀活動、課余組織學生赴空軍某院校參觀戰(zhàn)斗機與航空發(fā)動機模型，等等。做到理論與實踐相結合，使學生學以致用、知行合一，國防素養(yǎng)和國家安全意識有效提升。

再次，軍隊與地方相結合。師資隊伍和施教力量做到“以我為主、軍方輔助”，聘請解放軍空軍工程大學等軍事院校教員來校施教施訓、開辦講座，增進了學生對軍隊和軍人的直觀認知，有效提升了國防教育實效性和感染力。

以上做法打破了“講授式”“灌輸式”的傳統(tǒng)國防教育模式，實現(xiàn)了教學方法的線上線下相結合、教學內容的理論與實踐相結合、教學力量的軍隊與地方相結合，體現(xiàn)了以學生為中心的理念，使課堂探究活動更深入、有效，交流互動更立體、暢通，評價反饋更及時、多元，實現(xiàn)了教學方式的重構、師生關系的重建、教學理念的重塑。

4應用效果和推廣價值

教學團隊從分析國防教育存在的問題入手，結合現(xiàn)代信息技術發(fā)展現(xiàn)狀和學生學習需求等特征，提出了以慕課群建設和應用為依托的“兩驅動三結合四協(xié)同”國防教育模式，實現(xiàn)了教學內容的“兩性一度”（即學術界公認的“金課”標準——高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）、教學手段的“學生為中心”、教學資源的“優(yōu)質共享”，經過4年半的時間檢驗，取得了良好的成效，具有示范效應和推廣應用價值。

第一，課程評教分值達到優(yōu)秀。《國防教育》《孫子兵法的智慧》《國際關系分析》等系列課程受到了學生歡迎，學生積極選課并給予了較高評價，評價分值達到92分。學生在評教系統(tǒng)的評語中寫道：“課堂氛圍活躍，啟發(fā)思維，開闊思路，善于調動學生學習積極性”“課程內容深深地吸引著我們”“線上線下結合的授課方式給予學生極大的自由，也方便了老師，同時可以重復學習鞏固知識，知識點很精煉，易聽懂，棒！”“課程使我對國家的形勢與政策更加了解，培養(yǎng)了學生們的愛國情懷，無愧為精品課程！”

第二，課程建設成效獲得認可。課題組近4年承擔近10項校級以上本科教改項目：教學團隊推出的“國防教育慕課群”中，有1門慕課獲批國家精品在線開放課程，并登陸學習強國平臺（《國防教育——軍事理論》慕課于2019年1月正式登陸中宣部“學習強國”手機客戶端），2門慕課獲批陜西省精品在線開放課程，總選課人數(shù)達十余萬人;西安交通大學獲批教育部首批“國防教育特色學?！狈Q號：教學團隊開設的3門課程獲批校級課程思政示范課程，2門課程入選西安交通大學“名課”建設工程培育項目;教學團隊中有2人入選西安交通大學“名師”建設工程培育項目。

第三，改革經驗多次被媒體宣傳報道。2017年6月12日，教育部門戶網站以《西安交通大學切實加強國防教育》為標題報道西安交通大學國防教育改革成果;2019年2月27日，教育部門戶網站刊發(fā)文章《西安交通大學扎實推進大學生征兵工作》，專門報道西安交通大學大學生征兵工作的優(yōu)秀經驗與做法。團隊成員多次受邀在同行高校作關于混合式教學、慕課建設與應用、課堂教學創(chuàng)新等方面的報告，獲得好評和認可。

第四，經驗成果獲國內同行認可并被推廣。2015年以來，上海交通大學、中國海洋大學、哈爾濱工程大學、西安電子科技大學、陜西師范大學等國內十余所高校先后來西安交通大學調研國防教育慕課建設與使用經驗，學習“兩驅動三結合四協(xié)同”國防教育模式的創(chuàng)新做法，有的已將西安交通大學經驗應用于教學實踐。2017年5月，教育部本科教學工作審核評估專家組專家專程走訪西安交通大學軍事教研室，聽取匯報后對學校國防教育改革成果給予充分肯定，表示“西安交大軍事教學能夠不斷創(chuàng)新，內容豐富，走在前列”。

總之，當前應牢牢抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，大力改革國防教育課堂教學，推動實現(xiàn)高校國防教育質量的“變軌超車”。實踐證明，“兩驅動三結合四協(xié)同”國防教育模式的應用有助于切實增強學生的綜合國防素質，進而實現(xiàn)國防教育根本目標，具有重要的推廣應用價值。

責任編輯 劉冰